周雪

摘要：本文以ESP需求分析理论为指导，通过实际考察、需求分析问卷调查和半结构式访谈的方式对某医学院校五个专业的医学本科生进行调查，阐述了医学本科生英语自主学习的现状，为构建适用于医学生的科学分级的英语自主学习材料提出建议。

关键词：需求分析；医学生；自主学习；材料构建

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0085-02

一、ESP需求分析理论

专门用途英语（English for Special Purposes，简称ESP）旨在培养学生在目标工作环境中运用英语开展工作的交际能力。语言技能分析和学习策略分析是ESP教学的重要内容。不同专业的学生有不同的语言学习需求，大学英语教学只能满足基本的语言技能需求，ESP教学是在此基础上的延伸，是进一步提高学生语言技能和专业水平的重要工具。[1]换言之，我国高校的英语教学应该从学生的专业需求出发，因时、因地制宜地对课程设置、教学材料和教学方法进行改革。学习者要想进行英语自主学习，必须对自己的学习目标、学习资源、学习方法和学习时间享有高度的掌握权。教师可以在学习策略和学习资源选择上提供指导。好的英语自主学习资源应该既能满足学习者的语言学习需求，又能在学习过程中帮助扩充学习者其他专业知识的学习资料。与一般学习资源不同的是，自主学习资源的使用关键在于学生的学，而非教师的教。好的自主学习资源能够帮助学习者树立良好的学习习惯，养成独立科学分配学习时间的能力。可以说学生自主学习能否取得真正的成效，除了发挥学习者的主观能动性以外，关键在于自主学习资源的合理配置和利用。

二、医学生的英语自主学习需求

1.调查内容。为把握医学生的英语自主学习需要，笔者以问卷调查的形式在我国西部某医学院校展开调查。问卷由两个部分组成，第一部分调查了学习者的个人基本资料，包含性别、年级和英语水平等。第二部分有20个问题，学习者需回答非常认同、认同、不确定、不认同或者非常不认同。问题的设计涵盖了学习者的英语学习动机、英语学习方法、英语学习时长和对英语学习材料的偏好等。

2.调查对象。本文的调查对象为大一到大五的三百多名医学本科生，分别来自临床医学、护理学、医学影像技术、麻醉学和口腔学五个专业。共发放调查问卷350份，回收有效问卷345份，问卷有效率为98.6%。

3.调查结果与分析：

（1）英语水平方面。根据调查结果显示，医学生自身英语水平的高低会对其自主学习需求产生影响。英语基础好的学生会更倾向于选择丰富专业知识和个人兴趣需要作为自己的自主学习动机。他们会主动查找英语学习资料，并试图了解跟专业相关的国际动态，用来进行自主学习的时间也相对更长。而英语基础差的学生很少花时间在英语自主学习上，仅限于完成老师布置的任务，通过大学英语四、六级考试成为了他们的主要学习目标。

（2）学习动机方面。学习动机对于学习效果是非常重要的，往往是决定学习者学习需求的重要因素。根据调查结果显示，在医学生的英语自主学习动机类型里，内部动机出现的频次较少，迫于学校和社会压力而产生的外部动机出现的频次明显偏多。

从表1可以看出，在动机类型中，个人兴趣和丰富专业知识出现的频次最少，占所有动机类型的37.5%，而这两项可以概括为医学生的内部学习动机。以通过四、六级考试为目的的自主学习动机出现的频次最高，占比42%。其次是工作或升学的需要，这两项可以概括为医学生的外部学习动机。出现这样的调查结果并不意外，其原因与我国的学校教育特点和医学生的传统学习方式有很大关系。许多高校将学位证与四、六级考试成绩挂钩，迫使很多学生将通过四、六级考试作为英语学习的主要目标。此外，许多高校的大学英语教学以通识教育为主，重语言的交际功能，忽视语言的文化转录功能。在丰富医学专业外语词汇和了解国际最新医疗进展方面，大学英语教育所起的作用是微乎其微的。所以，有一部分的医学生选择通过自主阅读国外期刊来辅助医学专业知识的学习。

（3）学习策略方面。学习策略是利用有效信息促进第二语言习得的办法，好的学习策略有益于促进有效性学习。多数医学生表示喜欢通过观看英文电影、纪录片或者讲座来进行英语学习，这可能要归功于网络媒体的便捷性和娱乐性。对于一些考试指向型的学生来说，他们更愿意选择背单词和做四、六级专项训练题。还有少部分医学生选择阅读英文期刊和收听VOA、BBC等英文广播，在学习英语的同时了解医学领域的新鲜资讯。总的来看，大部分医学生的英语学习缺乏系统性，没有明确的学习计划和相对固定的学习时间。在进行过英语自主学习的医学生中，把学习时间花在阅读上的学生是最多的，其次是听力和口语，几乎没有学生花时间进行英文写作。

三、医学生英语自主学习材料的构建策略

自主学习的价值已经得到了教育学家和语言学家的充分肯定。我们可以从多个视角来理解自主学习的涵义。在语言学习方面，自主学习效果的达成是由内外因素共同作用的结果。内部因素是决定学习效果的主要推动力，包含学习者的学习态度和学习方法。外部因素则要复杂得多，教师指导、学习材料和学习环境等均可以对自主学习的效果产生影响。[2]关于如何构建科学的英语自主学习材料，研究者们对此众说纷纭。林莉兰教授曾在《关于我国大学英语自主学习中心建设的思考》一文中指出，真实的语言材料不仅能把语言学习需求与专业知识需求结合起来，而且还会将语言文化学习和语言技能培养结合起来。换言之，真正有用的语言材料能有助于培养学习者的知识迁移能力，能促进学习者的个性化发展，使学习者的自主学习能力得到真正的发展。Sheerin等人指出，高校应针对不同需求的学生设计不同的学习材料，科学的材料应具备以下特征：（1）学习活动目标明确，学习者可根据自己需要有选择的学习；（2）能唤起学生兴趣，提高学生的自信心；（3）能对学生的学习效果进行检测；（4）应包含电子字典、语法书及百科全书等支持性资源。近年来，我国的教育研究者越来越关注自主学习的问题，研究结果多集中在培养学习者的自主学习能力和选择学习策略等方面。关于如何根据医学生的动机、需求来构建丰富高效的自主学习材料的研究尚少，且缺乏系统的实证研究支撑。在构建医学生英语自主学习材料方面，笔者有以下几点建议。

1.利用现代信息技术，丰富在线英语学习资源。语言习得理论可以分为输入策略和输出策略。根据二语习得理论中的“输入理论”，大部分研究者认为，二语习得中的关键在于积累“可理解性的输入”，即学习材料的难度要略高于学习者的现有理解水平。而现阶段学生所接受的大部分的语言输入是基于自主学习过程中的语言学习材料以及学习者与学习材料之间的互动。诚然，在社会环境的影响下，语言输入比语言输出更加容易进行。如何让医学生愿意在真实语境中进行语言输出，也是构建英语自主学习材料时，不得不思考的问题。

2.对自主学习材料进行科学分类。不同英语水平的医学生的英语学习需求不同。鉴于很多高校将学位证与大学英语四、六級成绩挂钩，自主学习材料应该包含一定数量的考试指向型内容。对于英语水平较好的医学生来说，学校应该准备包含前沿医学研究进展的英语书籍和期刊资料，并提供中译本以供参考。不同的学习材料应该配备分类标识码，提示材料的难度等级。

参考文献：

[1]蔡基刚.ESP和我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004，（2）.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学，2005，（1）.