陈淑敏 程蕉 陈伟 杜卫华

摘要：职业教育学生适应性是指学生个体在校内接受职业教育的过程中，调整自身、适应校园环境的能力倾向。本文分别从生活适应、环境适应、学习适应、人际适应四个方面探讨了广州市部分中等职业教育残障学生的适应现状，得出在随班就读学生的融合性、学校无障碍环境设施的设置、家长或监护人的参与配合方面存在问题，由此提出建议措施：协调师生关系，建立同伴关系；构建物质和观念双重无障碍的校园环境；建立新型家校合作模式。以此来帮助残障学生适应学校生活与学习。

关键词：残障学生；职业教育；适应性

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0073-03

发展特殊教育是实现教育现代化的重要内容。国家实施《特殊教育提升计划（2014—2016年）》，意在加快推进特殊教育发展。作为特殊教育的一个组成部分，残疾人职业教育近年来有了长足的发展。国家《特殊教育提升计划（2014—2016年）》、《“十三五”残疾人事业规划纲要》都设置有相关规定，要大力发展残疾人职业教育，提升教育教学质量。而学生对学校的适应性，对残疾人接受职业教育过程中融入校园环境的程度，能否顺利完成个人学业，是否可以基本完成职业教育目的起着重要的作用，因此展开了本次调查。

一、调研的基本情况

（一）调研方法

本次调查根据前人对学校适应研究的指标，设计了“残障职业教育学生适应性情况调查问卷”，对广州市5所职业学校（分别为A、B、C、D、E学校）的在校残障学生进行了调查。在每所学校中各选取了部分学生进行非结构性访谈，同时访谈了学校领导、相关老师，从侧面了解残障学生在学校的适应性情况。

（二）调查对象基本情况

从性别角度来看，调查的残障学生中男生人数较多。而从年级来看，以高一、高二学生为主。学生年龄集中在17—19岁，符合中等职业教育阶段年龄特征，而20岁及20岁以上的学生也占了30.59%，可能是由于身体等各种障碍，延误了正常的上学年龄，或者由于到了走进社会的年龄，而选择进入职业学校以掌握一门工作技能。

二、广州市残疾人职业教育学生适应性情况

（一）生活适应分析

残疾人生活适应的范围比较宽泛，而本次研究主要是从残障学生在学校日常生活中的饮食、睡眠、和穿衣洗漱自理以及在宿舍等情况来进行了解的。总体上来看，学生对学校的伙食是不满意的，但大部分学生都表示能在一两周内较快地适应过来。尽管如此，学生仍然希望伙食质量能够得到改善。而饮食，学生在学校的睡眠情况相对良好。

从调查情况来看，学生在生活自理能力方面普遍良好。据E学校老师透露，职业教育本质上是让学生将来能够就业，因此学校在招生时除了要求学生具备良好的生活能力外，还包括一些基本技能的考核。

宿舍是住宿生生活的主要场所，调查结果表明，大部分学生能够适应宿舍环境和生活，且跟舍友相处愉快。另外，学生的生活适应情况也离不开学校的条件，在调研的各所学校都设有生活老师、助教或专门的生活辅导人员，为学生提供各种各样的生活保障，如A学校要求生活老师24小时上班。B学校的助教，整天全程陪着学生，任课老师上课期间，助教负责观察学生动态，调节学生情绪，将影响课堂的学生抽离。E学校每周都有4节提高各年级学生生活适应度的课程，D学校设置有生活护理部等，这对残障学生的生活适应有很大的帮助。

（二）环境适应分析

对学校环境的熟悉及认可是影响学生适应学校的重要因素，学校的文化环境，也有助于学生个人品质的修养历练。从调查结果来看，86.76%的学生认为自己是很熟悉学校环境的，而学校方面会作出一些促进新生适应学校环境的措施，如A学校在盲生入学后两周，给学生先讲授地向行走课程，带盲生适应学校的各种地方；D学校对新生进行专门的适应性教育，包括对学校环境的认识、对学校规章制度的认识、对专业的认识以及对老师同学的认识等。但超过五分之三的残障学生认为学校的无障碍环境不够便利。在调研中也了解到，B学校和C学校近几年才开设职业教育特殊班，因此对于无障碍设施的建设原先并没有考虑到，但这些学校也在慢慢做出相应举措，以适应残障学生的特点，如为残障学生建立资源室。因此，普通学校要办特殊教育，首先要做到环境无障碍，这包括行动无障碍和信息无障碍两个方面。相对来说，A学校的无障碍设施比较完善，其中在信息无障碍方面，包括使用盲文和音频信息，教授每位学生掌握电脑技能，通过电脑交流，每学期对學生和老师进行手语培训等。

（三）学习适应分析

调查数据显示，超过半数以上学生对自己的学习情况评价更趋向否定，对学习的满意度总体偏低。从课堂效果来看，由于残障类型和残障程度千差万别，残障学生的学习能力参差不齐，学习情况有很大差异，此外也存在各方面的学习问题，如学习压力很大、觉得自己很努力仍然学不好、对所学知识缺乏兴趣等，而且大部分学生存在偏学科的问题。学习适应是残障学生适应职业教育的重要内容，直接影响到职业教育的教学质量，应引起高度重视。

为了保证职业教育教学顺利进行，以适应残障学生的学习特点，学校也采取了一定的措施，如下：①小班教学促进学生学习适应。特殊班人数少，这样利于老师对每个学生进行辅导。此外，考虑到学生的接受能力，学校的教学进度较慢。②通过制定“IEP”（个人教育方案）增进学生个体对学习的适应。B学校和E学校为每个学生制定“IEP”，即个别化的职业教育计划，根据学生个体情况，对每个学生制定不同的教学目标，寻找更容易让学生接受的教学方法。③小组“传帮带”促进学生学习效率的提升。残障学生水平参差不齐，A学校对这种情况采取的是小组“传帮带”的方式，让学习能力强的学生带着学习能力弱的学生，有学习问题的话，小组内先进行解决，这样既有利于教师教学，又能使学生共同学习、进步。④在教学中运用“主题教学”。E学校每个学期都制定一个主题，语数英、文体类课程都围绕主题展开，如在音乐课上，教师教授学生舞龙，因为本学期的主题是“走进番禺”，而舞狮、舞龙活动是广州市番禺区一个节日的特色；在手工课上，学生们在做本地区的特色美食——姜撞奶；在算术课上，让同学们根据任务，用模拟货币到模拟小卖部购物，小卖部的收银员是由同学轮值，让学生在体验中学习。

（四）人际适应分析

在学校，残障学生所面临的主要人际关系就是师生关系与同伴关系，以及与人沟通的状况。在同伴关系方面，在新的环境中，大部分残疾学生会主动结交新朋友，也有部分学生处于被动地位，这跟学生的性格有关，也可能受沟通能力的影响。总体来看，大部分学生都能与同学和睦相处，但也存在排斥个别学生的现象。

在师生关系方面，超过三分之二的学生跟老师的关系是不错的。总的来说，残疾学生由于身体缺陷，无论在生活、学习上都需要老师的帮助和指导，但也有些学生很喜欢老师们，但与老师的交流却比较少，在与老师关系上呈现出一种既喜欢又害怕，既想获得关爱却又自我保护的复杂情绪。

残障学生在与人沟通方面存在各种各样的困难，如与人交流不能理解别人的意思，这可能受残障学生语言表达能力影响，另一方面自身的接受理解能力也有原因，且不同残障类型学生之间会存在沟通障碍，如盲生与聋哑生之间、智力障碍学生与普通学生之间。人际沟通障碍是影响人际适应的瓶颈，客观上讲，残障学生的沟通能力有待进步。

三、广州市残疾人职业教育学生适应性问题

（一）随班就读学生的融合性问题

普通学生对残障学生的歧视和排斥是一个值得关注的问题。将残障学生放置于普通学校中，希望他们能得到更好的教育和发展，这是非常美好的愿望。但如果没有正确的指导和长期的努力是很难实现的。如C校一个随班就读的肢体残疾女生在学校跟普通学生的相处并不乐观。因此，如果普通学校不能提供良好的环境，那么对于残障学生来说，“全纳”将成为非常痛苦的经历。

（二）学校无障碍环境设施的设置问题

残障学生在学校往往需要特别的教学环境和辅助设施。在调研的各所学校中，A、D和E这类特殊学校的无障碍设施基本可以满足学生的需求，而普通职业学校的环境设置并不适合残障学生，无障碍设施有待加强建设或完善。

（三）家长或监护人的参与、配合问题

残疾人职业教育会涉及到各方面的人士如家长、教师、各种辅助人员和学生等，因此家长监护人的参与、家长和学校间的密切关系是不容忽视的。在此次调查中发现，有些残障学生的家长认为把孩子带到学校后，教育和维护学生就是学校的事情，家长没有主人翁的意识，这是非常不利于家长帮助自己的孩子适应学校的，也会影响到学生的受教育状况。

四、广州市残疾人职业教育学生适应性问题改进建议

（一）协调师生关系，建立同伴关系

对于随班就读学生来讲，其人际关系是促进其融入班级的重要因素。一方面，师生关系要协调好。一是教师在课堂上给随班就读学生相应的关注；二是在教学活动参与中给予随班就读学生同等的机会；三是关注随班就读学生的心理变化，因为随班就读学生在学校适应阶段心理比较脆弱，因此教师在整个教学过程中要密切观察，并给予及时地指导和纠正。

另一方面，帮助随班就读学生建立友好的同伴关系。一是班主任安排座位时不要把他安排在角落里；二是举办各种集体活动，让随班就读学生在活动中，与其他同学间相互熟悉了解。如B学校的“学伴计划”，以班级轮流的形式，每天中午专门组织一些普通学生跟特教班学生玩游戏或聊天，促进普通学生与特殊学生互相接纳，从而促进残障学生适应环境。

（二）构建物质和观念双重无障碍的校园环境

1.力争学生的物资需求无障碍。第一，建立符合残障学生特殊需求的无障碍设施。例如，通向各个教室的轮椅通道、电梯、有特殊设备的卫生间、盲道、扶手、语音播报、手语标识、地面引导标识、无障碍观众席、浴室防滑垫、无障碍沐浴椅、校车升降设施、特殊的电脑软件等。第二，建立资源中心。资源中心作为一个实体，可以提供学习辅导教师、心理辅导教师和学习辅具。通过提供个别化学习辅导计划和补偿与补救措施来支持残障学生有质量地完成自己的学业。

2.力争学生的观念适应无障碍。与物质环境方面的无障碍相比，观念上的无障碍是影响残障学生适应更为重要的內在原因。因此，还要帮助学生真正融入学校，使其具有校园归属感。第一，熟悉校园环境。老师或班主任要帮助学生熟悉学校的自然环境和学习、生活的硬件环境，介绍学校的各项规章制度，如课堂管理制度、考勤制度、奖惩制度等。第二，融入班级环境。如E学校一位班主任建立了小组长班级管理机构，让每个学生参与进来，都可以决定班级的事务，让他们都能体现自身的价值，同时感受到团结友爱的班级作风。

（三）建立新型家校合作模式

家庭教育贯穿于人生的各个阶段，因此家长首先要端正态度，并密切与学校的沟通联系，促进家长、学校与孩子双向互动。如E学校的家校合作模式，定期开展家长交流会或培训。B学校则设定了定期家访、不定时电访、让家长来听课等举措，以此来加强学校与家长的联系，让家长了解学生在学校的情况，通过学校与家长协同管理，从而更好地帮助孩子学习、生活。

参考文献：

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