颜震 王欣然

[摘 要] 学生学习评价考核在内容上要体现学校的人才培养总目标和课程目标。采用多种考核形式，加大过程考核成绩在课程学业考核成绩中的比重。实行“N+1+1”考试模式，建立既重视学习结果又重视学习过程的学业成绩评价体系。学习评价方案由评价项目、评价主体和成绩构成三项内容组成。评价项目体系化，并依据各自的评价标准进行评价。评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和学生互评，使得考核评价更加公平合理。学生学业成绩由过程考核成绩、期中考核成绩和期末考核成绩按一定的比重构成。

[关键词] 古代诗词读写;学习评价;改革路径

[基金项目] 2019年度临沂大学创新创业教育示范项目“‘古代诗词读写学生学习评价改革课程”（PJKC1936）

[作者简介] 颜 震（1969—），男，山东临沂人，硕士，临沂大学文学院副教授，主要从事唐宋元明清文学、兵学文化研究;王欣然（2000—），女，山东日照人，临沂大学文学院2018级汉语言文学专业本科生，研究方向为唐宋元明清文学。

[中圖分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）24-0085-04   [收稿日期] 2021-03-10

传统的“讲—听—背—考”人才培养模式有很大的弊端，重教师轻学生，重讲授轻学习，重知识轻能力。在时代的大背景下，这种人才培养模式已经远远不能适应社会发展对人才的新要求。因此，教育部研制了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，并出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》，要求高校改革人才培养模式，培养符合时代要求的社会主义建设者。

人才培养模式的改革涉及两个重要方面，一是教师的课堂教学改革，二是学生的学习评价改革。这要求任课教师要更新观念，开通脑筋，精心设计，大胆创新，搞好人才培养模式改革。

笔者作为高校教师中的一员，积极参与人才培养模式改革，责无旁贷，今就“古代诗词读写”课程学生学习评价改革路径进行探讨，抛砖引玉，希求方家为人才培养体系建设建言献策。

一、课程简介

“古代诗词读写”是临沂大学所开设的一门通识选修课程，主要介绍中国古代诗歌的体裁样式及特点，讲读重要作家和作品，阐释古代诗歌的发展规律，探讨读写古代诗歌的方法与技巧。

（一）课程目标

课程目标1：熟悉中国古代诗词中的重要作家、作品。

课程目标2：系统地掌握中国古代诗歌的体裁样式、特点及嬗变发展规律。

课程目标3：培养学生的民族自信心和自豪感，使其在潜移默化中受到爱国主义和沂蒙精神的熏陶，提高人生理想和道德修养水平。

课程目标4：提高学生阅读古代诗词的能力，运用相关知识分析和解决具体问题的能力。

课程目标5：熟悉国际、国内学术动态，能够写出文从字顺的鉴赏评论，具备初步的写作古代诗词的能力。

（二）课程目标与人才培养总目标的对应关系

人才培养总目标：培养基础理论扎实，富有创新精神和创业能力，具有沂蒙精神特质和国际视野的高素质应用型人才。其中，基础理论扎实对应课程目标1和课程目标2;富有创新精神和创业能力对应课程目标4和课程目标5;具有沂蒙精神特质和国际视野对应课程目标3和课程目标5;高素质应用型人才对应课程目标3、课程目标4和课程目标5。

二、改革思路

在教育部《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》等文件的指导下，依据《临沂大学关于全面推进创新创业型大学建设的实施意见》《临沂大学关于深化考试综合改革的实施意见》等文件精神，结合本课程的特点，对学生学习评价进行改革。

（一）改革考核内容

考核内容体现学校的人才培养总目标和课程目标。

第一，要体现沂蒙特质和国际视野。在所有考查的知识点中，与沂蒙相关的知识点不低于10%，或是沂蒙籍的作家及其作品，或是与沂蒙的人、事、物相关的作品，并能够体现“能吃苦、善创新、敢担当、乐奉献”的精神特质;同样，与国际视野相关的知识点也不低于10%，或是涉及国际研究动态，或是与西方文艺理论相关。

第二，要体现课程目标。课程目标的达成途径和措施如下。

课程目标1：熟悉中国古代诗词中的重要作家、作品。达成途径和措施：该目标的达成贯穿在整个教学过程的各环节，自觉渗透到知识讲授中，使学生在掌握知识的同时，感受到古代诗词的魅力。通过课上共同研读古代诗词以及引导学生课下阅读，以达到使其领略其中悠久传统文化内涵的目的。通过课堂笔记、诗词竞赛、期末考试中的相关题目进行考核。

课程目标2：系统地掌握中国古代诗歌的体裁样式、特点及嬗变发展规律。达成途径和措施：在各知识板块的教学中，加强方法引导，有意识地培养学生以“史”的眼光掌握知识，注重知识点的前后关联，形成相对完整的知识框架，系统了解中国古代诗词的基本轮廓和主要成就。通过课堂讨论、期末考试中的相关题目等对本目标进行考核。

课程目标3：培养学生的民族自信心和自豪感，使其在潜移默化中受到爱国主义和沂蒙精神的熏陶，提高人生理想和道德修养水平。达成途径和措施：在各知识板块的教学中，有意识地培养学生民族自信心和自豪感，提高其理想与道德修养水平。在学习中，要精选古代诗词作家作品，通过课堂讨论或相关经典文本分析，加强引导。

课程目标4：提高学生阅读古代诗词的能力，运用相关知识分析和解决具体问题的能力。达成途径和措施：课上选取典型的古代诗词中的作家、作品进行剖析，让学生充分领会并掌握对古代诗词解读的方法与技巧。通过如下方式进行考核：课堂讨论;特长展示;期末考试中的评论、鉴赏等题目。

课程目标5：熟悉国际国内学术动态，能够写出文从字顺的鉴赏评论，具备初步的写作古代诗词的能力。达成途径和措施：课堂上有意识地设计具有争议的选题或学术前沿观点，引导学生深入讨论，培养其独立思考及初步研究能力，强调独创性，培养学生的古代诗词的创作能力。也可通过引导学生参与教师的科研活动，提高研究能力。通过课堂讨论、特长展示等形式和鉴赏、评论、写作等题目来评价学生对本目标的达成情况。

（二）改革考核形式

采用多种考核形式，加大过程考核成绩在课程学业考核成绩中的比重[1]。

第一，过程考核，占40%，主要包括课堂笔记、讨论问题、特长展示。

课堂笔记，占10%，能够反映学生的到课情况、学习态度、综合概括能力、思考问题的深度和广度。

讨论问题，占10%，或在课堂，或在网络教学信息平台，或在QQ群中，或通过电话等形式，讨论在学习过程中遇到的问题，每人10次为满分。这有助于提高学生学习的主动性，启发学生的问题意识和批判精神，训练学生的邏辑思维和语言表达能力，培养学生的创新意识和创新能力。

特长展示，占20%。学生利用手机录制不超过10分钟的视频，展示自己的特长：或讲解一首诗词，或根据古代诗词内容创作一幅画，或给古代诗词谱曲并进行演唱。上传网络教学信息平台，全体师生根据要求进行评分。尊重差异，展示个性，广泛参与，有助于提高学生学习的积极性，促使以教为中心向以学为中心转变。

第二，期中考核，诗词竞赛，占10%，采用九宫格识别诗词、诗词接龙、看图说诗等形式和填空题、选择题、问答题等题型[2]，考查学生对古代诗词的识记与理解，要求能说出诗句的出处，完成20个为满分。这样可以增加考核的趣味性，容易形成爱考乐学的氛围。

第三，期末考核，占50%，采用开卷形式，题型为简答题、论述题、框图解读、作品鉴赏、评论写作、古代诗词的现代创作。着重考查学生分析问题、解决问题的能力，促使以知识传授为中心向以能力提升为中心转变。

（三）改革学业成绩评价体系

实行“N+1+1”考核模式，建立既重视学习结果又重视学习过程的学业成绩评价体系。

“N”是多种形式的过程考核，构成平时成绩，占40%，主要包括课堂笔记、讨论问题、特长展示，其中课堂笔记、讨论问题各占10%，特长展示占20%。

第1个“1”是课程期末考核，占50%，采用开卷形式。

第2个“1”是课程期中考核，诗词竞赛，占10%，采用九宫格识别诗词、诗词接龙、看图说诗等形式和填空题、选择题、问答题等题型，考查学生对古代诗词的识记与理解，要求能说出诗句的出处，完成20个为满分。

三、改革方案

本课程学习评价方案由评价项目、评价主体和成绩构成三项内容组成。

（一）评价项目

评价项目体系化，实行“N+1+1”考核模式。

“N”是多种形式的过程考核，主要包括课堂笔记、讨论问题、特色展示，形成各自的评价标准。

第一，课堂笔记评价依据。完整度（30分）：章节完整，21～30分;缺5节内容，11～20分;缺5节内容以上，0～10分。实用度（30分）：要言不烦，对学习帮助大，21～30分;较能抓住要点，有助于学习，11～20分;抓不住要点，对学习帮助不大，0～10分。深入度（30分）：有心得体会，思考深入，21～30分;有心得体会，思考欠深入，11～20分;无标识，无心得体会，0～10分。美观度（10分）：书写美观，8～10分;书写一般，5～7分;书写潦草，0～4分。

第二，讨论问题评价依据。每人主动回答问题以10次计，每次可得2分;论点正确，富有新意，分析透彻，材料有说服力，逻辑性强，语言准确、生动，每次得7～8分;论点正确，有一定的见解，分析较深入，材料有一定的说服力，逻辑性较强，语言较准确，每次得4～6分;观点不正确，内容空泛，材料运用不当，语言表达不流畅，每次得1～3分。

第三，特长展示评价依据。首先是展示形式的评价标准，新颖的11～20分，一般的1～10分。其次是讲解类的评价标准。66～80分：切合题意，能谈出自己的看法，观点正确，论证有根据;语言通顺，简洁有力，结构合理，层次清晰;讲解时举止得体，基本脱稿;板书安排合理，书写规范。46～65分：切合题意，观点正确，论证有根据;语言较通顺，简洁有力，结构较合理，层次较清晰;讲解时举止较得体，板书安排较合理，书写较规范。45分以下：不切合题意，观点不正确，论证没有根据;语言不通顺，结构不合理;讲解时举止不得体，板书安排不合理，照本宣科。再次是其他类的评价标准。66～80分：与原作高度契合，表现手段丰富，感染力强。46～65分：与原作较为契合，表现手段较丰富，感染力较强。45分以下：与原作契合度低，表现手段有限，感染力不强。

第1个“1”是课程期末考核，采用开卷形式，主要的考核题型有：简答题、论述题、框图解读、作品鉴赏、评论写作、古代诗词的现代创作。

考查古代诗词基础知识、基本理论的题目，其赋分标准按要点给分。

考查运用所学知识分析问题和解决问题能力的题目，其赋分依据是：90～100分：论点正确，见解独到;分析深入，材料翔实;逻辑性强，语言准确，书写工整。75～89分：论点正确，见解较新颖;分析较深入，材料较丰富;逻辑性较强，语言准确，书写工整。60～74分：论点基本正确，论证有一定的深度，层次较清楚，语言较通顺，书写一般。60分以下：论点不正确或有明显漏洞，分析不深入，材料运用欠妥当，逻辑混乱，文字表达不清楚，书写潦草。

第2个“1”是课程期中考核，采用诗词竞赛形式，评价方案及依据：采用九宫格识别诗词、诗词接龙、看图说诗等形式和填空题、选择题、问答题等题型[3]，完成20个为满分，采用客观赋分，每个5分，计100分。

（二）评价主体

评价主体多元化，包括教师评价、学生自评和学生互評，使得考核评价更加公平合理。

诗词竞赛，教师评价与学生评价相结合;课堂笔记，学生自评，相互监督，教师核查;讨论问题，教师评价;特长展示，学生自评，相互监督，教师核查;期末考试，教师评价。

（三）成绩构成

学生学业成绩由过程考核成绩、期中考核成绩和期末考核成绩构成，其考核形式和评价比重是：过程考核成绩占40%，其中特长展示占20%，课堂笔记占10%，讨论问题占10%;期中考核成绩占10%;期末考核成绩占50%。

四、改革成效

本课程已经开设了8个学期，学生学业成绩评价改革也已经实施了3个学期，改革取得了初步成效。

第一，学生学习热情高涨。从选课人数来看，改革前选课人数不是很多，偶尔还有达不到开课人数的情况;改革后，本课程受到学生的欢迎，有了一定的影响，选课人数增多，有时候能达100多人。从到课率来看，改革后每个学期的平均到课率为93.63%，听课率有了较大提高。从学习情况来看，大部分学生能主动学习，课堂上热烈讨论问题，课后通过线上和老师交流读书心得，让老师点评学生自己创作的诗词作品。

第二，学生创新意识增强。讨论问题时，大部分学生能独立思考问题，不人云亦云。在完成学期论文或其他书面作业时，大多数学生能独立完成，不去抄袭网络上的文章。在特长展示时，有的学生表演的是配乐诗朗诵，表现出较高的水平;有的学生创作了和课程内容相关的书法作品，表现出较好的修养;有的学生创作了和课程内容相关的绘画作品，栩栩如生。

第三，学生学业成绩提高。改革前，不参加期末考核的学生人数较多，考核不合格的有一定的比例，平均成绩为75分上下;改革后，不参加期末考核的学生人数很少，考核不合格的很少，平均成绩在85分以上。

五、结语

本课程的改革还在继续推进，在推进中还要对改革方案进行调整，要融入课程思政的一些元素，重视对学生美感教育与人文精神的培养，提高学生的审美情趣、人文素养。学生不仅能获得知识，而且能拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种境界、一种不懈的追求，有利于形成正确的世界观、人生观和价值观。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].（2018-10-08）[2021-02-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A0

8/s7056/201810/t20181017_351887.html.

[2]《中国诗词大会》栏目组.中国诗词大会（上）[M].北京：中华书局，2017.

[3]《中国诗词大会》栏目组.中国诗词大会（下）[M].北京：中华书局，2017.

Research on the Reform Path of Learning Evaluation of Ancient Poetry Reading and Writing Course

YAN Zhen， WANG Xin-ran

（College of Arts， Linyi University， Linyi， Shandong 276005， China）

Abstract： The examination content reflects the overall goal of talent training and curriculum objectives of the school. We should adopt a variety of assessment forms to increase the proportion of process assessment results in the course academic assessment results. We should implement the N+1+1 examination model， and establish an academic performance evaluation system that attaches importance to both learning results and learning process. Learning evaluation program consists of evaluation items， evaluation subjects and achievements. The evaluation project is systematized and based on their own evaluation standards. The diversification of evaluation subjects， including teacher evaluation， student self-evaluation and student mutual evaluation， makes the assessment more fair and reasonable. Students academic performance is composed of process assessment results， mid-term assessment results and final assessment results according to a certain proportion.

Key words： Ancient Poetry Reading and Writing; learning evaluation; reform path