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解析新课程背景下高中生物合作学习的应用

来源:www.jyjxltzzs.net 2019-4-26 14:55:32      点击:

黄宏坚

【摘要】随着素质教学的不断深入,老师的教学目光,也不再仅仅停留于学生的应试能力上,对于其团队合作能力的培养,也成为教学中的一项重要内容。在高中生物课堂上,由于教学内容涉猎比较广泛,并且一些知识概念内容还十分的復杂,学生在学习中,很容易出现内容遗漏的现象。老师在教学中,不妨鼓励学生采用合作式的学习方法,来投入到生物内容的学习中,这样既可以帮助学生全面的掌握知识内容,同时还可对他们的团队协作能力进行渗透。

【关键词】新课程背景 高中生物 合作学习 方法策略

【中图分类号】G633.95【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)02-0175-02

合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习,它鼓励学生为集体的利益和个人的利益而共同展开学习,在完成任务的过程中,对自己的学习能力和学习思维进行增进。在当下新课堂背景的影响下,鼓励学生采用合作式的学习方法,成为了老师进行教学的首要选择。在生物课堂上,由于其知识内容变得比初中时期更为抽象复杂,所以学生在学习中,会感觉到一定的压力,合作式的教学,可以适当的调剂学生的学习氛围,帮助他们积极的展开学习。

一、学生利用合作来对课程进行全面的预习

无论是哪一门功课的学习,课前预习都有着非常重要的作用,高中生物更是如此。预习的成败,关乎着学生能否在课堂上与老师建立良好的互动,同时对于老师的教学方向,也会起到一定的影响。在实际调查中,发现生物课堂上的预习情况,并不容乐观,有些学生只是对教材内容进行粗略的浏览,有的学生则压根没有预习方向,这样不仅起不到预习的效果,同时,也使得课堂上的学习效率大大降低,老师进行教学时,也是畏手畏脚。所以,合作学习的方法,可以首先应用到课前的预习中来。老师鼓励学生根据小组,进行不同内容的预习,达到合作学习的目的。

例如,在学习《细胞的分化》这一课时的内容时,由于其中涉及到的知识点较多,老师不妨让学生采用小组合作的方法进行预习。比如说,一名学生预习“细胞分化的特点和意义”,另一名学生根据之前学过的细胞分裂知识,来比较其和细胞分化的内容有哪些异同点,还有的同学可以结合课本上的例子,对那些“细胞分化的实例”进行了解等等。同时,还可以在预习的实践中留出两三分钟,让小组成员对彼此的预习成果,进行快速的交流,这样能够拓宽大家的预习知识面,了解更多的预习内容,在老师进行教授的过程中,对于一些重点内容,不会存在陌生感,可以与老师进行很好的互动。

二、采用合作的方式来深化实验探究的内容

在高中生物的学习中,实验也是一项关键的内容。它可以帮助学生将书本上的知识理论,变成清晰可见的内容,帮助学生更为直观的了解那些知识点,深化自己的学习知识。但是,在实际的生物实验课堂上,发现一些学生对生物实验内容并不积极,还有一些学生则压根不进行实验,只是对别的同学的实验结果进行抄袭,究其原因,他们还是没有明白实验内容的重要性,缺乏一定的实验方法。所以,老师在实验课程的教学中,不妨鼓励学生采用合作式的方法来进行实验,一方面进行不同的分工,另一方面也可以让学优生带领学困生进行学习,帮助他们掌握实验技巧,达到共同学习、共同进步的目的。

例如,在“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验课程中,由于涉及到的观察内容较多,像“真菌”、“低等植物细胞”、“高等植物细胞”,以及“动物细胞”等,所以前期需要制作的切片较多,学生采用合作的方法,更能够促进观察效率。有些同学可以利用苹果匀浆、花生种子,以及鲜肝提取液等,来进行实验。并且对制片中的一些关键内容和技巧,学优生要对学困生进行及时的指导,像所用的染色试剂,如何放置盖玻片等等。最后,在实验观察结束后,大家还可以根据自己的观察内容,相互之间进行交流,解决一些认知误区,切实提高自身的实验意识。

三、课后采用小组合作的来进行点评与总结

一堂完整的生物课,离不开课尾的点评与总结。无论是老师还是学生,对于总结过程,都抱有一定的重视性,但是,在实际的调查中发现,由于老师的教学精力有效,不能将总结过程普及到每一名学生的身上,这就导致了课尾的总结容易流于表面,作用不是太大。为了改观这种现象,老师不妨将总结的权利,交由到学生的手中,让他们采用小组合作的方式,切实的结合自身的状况,对课堂内容展开总结,并且对彼此的学习情况,进行详细的点评,提高课堂教学的质量。

例如,在《种群和群落》这一章节的总结中,老师不妨鼓励学生采取小组合作的方法,进行点评总结。首先,每名学生可以根据自己掌握的学习内容,或者是不太理解的知识点,对别的同学进行提问,听取他们的回答,来进行互动点评,这个过程中,要积极的认识到别的同学的长处,同时也要对自身的短处,进行改正。然后,学生不妨根据老师教学课程中的关键知识,设定一个总结目录,比如“种群的特征”、“种群数量的变化”、“种群的结构”等,学生可以将相关的概念、重点知识、实例讲述出来,大家都可以发表自己不同的见解,来丰富总结的内容。最后,每个小组都要将自己的总结内容,用简短的方式概括给老师,听取他的指导建议,对总结内容进行适当的补充。

三、结语

总而言之,在新课程教学的背景下,在高中生物课堂上,对于学生互动合作的教学方法,老师要抱有一个开放的教学态度,结合实际的教学情况,引导学生掌握更多的学习方法,为以后的发展打下坚实的基础。

参考文献:

[1]陈禹.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,03:11-13.

[2]胡军皇.合作学习策略在高中生物教学中的应用[J]. 学周刊,2014,35:71.