鲍晶晶　麦强

摘要：O2O（Online to Offline）教学模式是“互联网+”时代信息技术与教育教学的深度融合。翻转课堂将传统课堂中知识传授与知识内化两大阶段颠倒。本文以翻转课堂教学理念为指导，利用网络信息技术，构建“先线上学习，后线下内化”的O2O教学模式，并以“机器人控制技术”课程教学为例，探索基于翻转课堂的O2O教学模式的有效实施途径，以期为线上教学与线下教学的有机融合提供可借鉴案例，为高职高专院校的教学改革提供新思路。

关键词：翻转课堂；O2O教学模式；机器人控制技术

中图分类号：G712 文献标志码：C 文章编号：1674-9324（2018）49-0149-02

一、引言

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，2016年教育部印发了关于《教育信息化“十三五”规划》的通知，规划提出一个核心理念，即要坚持不懈地推进教育教学工作与信息技术的深度融合，不断探索网络条件下的新型教学方式。在这样的背景形势下，“互联网+教育”应势而生，以互联网为依托的教学模式不断涌现并发展。作为以就业为导向、以技能培养为目标的职业教育，迫切需要创新教育教学方法。O2O（Online to Offline）教学模式是一种混合式教学模式，其将传统的线下课堂教学和先进的线上网络教学进行优势互补，有机融合为一种基于信息技术的新型教学模式。O2O教学模式的最大特点是线上与线下都能进行知识传递与知识内化，因而O2O教学模式有多种实施途径。然而，实际教学中，线上网络教学由于缺少互动性和真实性，学生遇到问题时不能与教师面对面沟通，且有时授课教师与在线答疑教师不是同一教师，往往会出现争议，导致知识内化效果并不理想。此外，如果将知识学习环节安排在线下课堂教学进行，势必会减少师生、生生之间的互动交流机会与时间，造成对传统教学模式的改革成效不明显。

翻转课堂，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，从而使学生在课堂内的宝贵时间里能更专注于主动的基于解决问题的学习，从而获得知识的内化。本研究基于翻转课堂“课前自主学习，课堂知识内化”的教学理念，利用现代网络信息技术，探索O2O教学模式通过线上线下的混合教学实现有效地知识传递与知识内化的实施途径，同时，以“机器人控制技术（微控制器）”课程教学为例，对提出的基于翻转课堂的O2O教学模式进行实证研究。

二、教学模式的设计

“机器人控制技术（微控制器）”课程是电子信息工程技术专业的核心课程，以移动机器人为教学载体，从“走进机器人的精彩世界”“熟悉机器人的动力系统”“使机器人动起来”“使机器人感知”这四个循序渐进地工作项目设计与最终实现移动机器人的智能化功能。把每个工作项目分解为多个从易到难的工作任务，由对应的教学单元完成。“互联网+”时代，结合高职高专院校学生的特点，以建构主义、新建构主义的基本思想为指导，依托智慧职教云课堂平台，设计基于翻转课堂的O2O教学模式，如图1所示。每个教学单元的教学过程由课前学习、课中实施、课后拓展三个阶段组成。

1.课前，学生储备知识。教师根据学生学习情况、教学反思、教学目标、教学重点难点等，在云课堂调用专业教学资源库信息化资源，组建并发布学习内容和测试题。学生通过微课视频等资源，学习记忆性知识、知识原理等学习内容后，完成课前测试。教师查看平台统计数据，了解学生学习进度、分析学生测试结果。

2.课中，学生实施工作任务。教师通过高清大屏幕播放视频，导入工作任务；接着，在云课堂发放任务书，并分析任务要求和课前测试易错点，讲解任务实施步骤。学生观看视频，接着，通过网络收集实施工作任务的参考资料，然后，以两人为一小组，讨论任务实施细节。最后，小组成员协作实施工作任务。在实施工作任务的过程中，学生利用CoreDRAW绘图软件、激光切割机、AR电路调试工具、3D仿真软件、Keil C51开发工具、Protel DXP等实践工具，亚力克、电子元件等耗材，及云课堂微课视频、三维动画等参考资源，一步一步实施工作任务，最终完成任务要求的功能；教师负责课堂组织，指导个别有困难的学生。完成工作任务后，学生通过直播演示作品，录制视频，上传云课堂。教学评价环节，教师通过多元信息化评价系统及时评价作品，并发起小组互评。学生参与组间互评。教师根据1∶1权重统计小组得分，并录入云课堂。

课后，教师在云课堂查看学生的作品视频，并回答学生的提问，最后，发起任务拓展知识讨论及布置进阶挑战任务。学生参与线上讨论，并完成挑战任务。

三、教学模式的实践

在2015级、2016级电子信息工程技术专业的“机器人控制技术（微控制器）”课程开展基于翻转课堂的O2O教学模式的实践，对学习意愿、期末考试得分、任务完成进度、同学期课程评价这四项数据进行统计分析，如图2、图3、图4、表1，本课程的教学效果显而易见：采用基于翻转课堂的O2O教学模式，2015级、2016级学生本课程期末考试平均分比2013级、2014级都有了显著提高；对“移动机器人驱动电路的装调”这一工作任务，只用了4学时完成，任务完成效率比2013级、2014级提高了一倍。本课程在2017—2018学年第二学期电子信息专业的课程评价中，获得了93分的最高得分；且学生的学习意愿也有了明显提高。

四、结束语

基于翻转课堂的O2O教学模式是“互联网+”时代实现线上教学与线上教学优势互补的全新教学模式，对全面提升高职高专院校课程教学效果，推动现代职业教育的教学改革具有一定借鉴和推广价值。

参考文献：

[1]王莉.“互联网+教育”：TPACK理念下职业教育O2O教学模式改革探索[J].计算机教育，2017，（8）：61-66.

[2]郑晓薇，高悦.O2O教學模式下的过程性评价设计研究[J].中国教育信息化，2017，（1）：20-24.

[3]刘胜辉，白光娜.O2O教学模式有效实施途径的探析[J].科技与管理，2017，19（1）：98-102.

[4]刘海军.构建有效互动的O2O教学模式[J].教学与管理，2018，（3）：49-51.

[5]修辉平，徐敏，王宏松.线上、线下O2O教学模式在高职项目化课程的应用与研究[J].科教文汇，2017，（10）：100-102.