李潇瀛 胡斌 张戈 郑美云 黄汉桥

摘要：军事理论课程作为高等院校的必修课，其教学改革一直成为人们重点关注的课题。CDIO教育模式是近年来国际教育改革的最新成果之一，本文以我校军事理论课程改革为实例，阐述基于CDIO理念的军事理论教学模式的设计，促进了学生综合能力素质的提高，取得较好效果。

关键词：CDIO；军事理论；教学改革；课程设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0173-02

一、引言

军事理论课是普通高校的必修课程，但在实际的教学实施过程中普遍存在以下问题：（1）师资力量少，多采用大班授课，教学方法改革不受重视，缺乏创新性；（2）以“填鸭式”教学为主，学生课堂积极性不高；（3）教学方法缺乏军事特色，个性难突出；（4）教学过程较难融合其他学科知识；（5）课堂互动机械化，讨论流于形式。这些问题导致军事理论课的教学质量难以得到持续保证。要从根本上解决这些问题，提高军事理论课教学实效性，笔者认为借鉴CDIO教育模式的理念对军事理论课程进行全面的改革不失为一种有益探索。依据笔者的研究与实践，本文对基于CDIO理念的军事理论课程教学设计与实践进行探析。

二、CDIO教育基本理念

CDIO（Conceive—构思，Design—设计，Implement—实施，Operate—运行）是由美国麻省理工学院连同瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学共同倡导、建立的一整套教育理念和实施体系。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来教育改革的理念，还系统地提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的标准。CDIO普遍应用于工程类教学改革，取得非常理想的效果，已成为国际工程教育的通用模式，在欧美得到广泛应用，我国许多高校纷纷参与到CDIO教育模式的改革中。CDIO教育模式的基本理念既要求学生习得相关知识，拥有多学科知识背景，又要求学生构建个人的知识结构，发展创新能力，具备社会意识，形成宽广、复杂和系统的视野，培养“完整的人”。因此，教育工作者必须正确处理好专业教育、军事教育及其他人文教育的关系，以提升人的全面综合素质为宗旨，不仅关注学生各项能力指标的量化结果，也关注学生能力养成的动态过程。

三、军事理论课程进行CDIO改革的目的

关于军事理论课的认识，学者往往强调军事理论课与专业课相比是“虚”的，这种观点一方面影响了教育工作者对军事理论教育教学的态度，往往当作软指标，从而产生了非常明显的军事理论与专业教育脱节的“两张皮”现象；另一方面也影响了部分学生对军事理论课程价值的正确理解，某种程度上强化了学生的实用主义、功利主义的价值倾向。军事理论课程教学的对象多是大一学生，其教学目的与任务是使学生掌握基本军事理论和军事技能；强化国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念；加强组织纪律性，促进综合素质的提高。因此，军事理论课教学一定要以人为本，按照人才成长规律，教育引导大学生全面发展。这正是CDIO所倡导的培养“完整的人”的理念。因此，结合我校兵工特色，我们运用CDIO理念对军事理论课程进行改革，对课程内容进行进一步整合，增加项目化教学模块；针对不同学习兴趣的学生设置多样化学习项目，增加部分创新实践内容，让学生进一步了解教学内容的军事背景；在方案提出、项目创新中，体现“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”，提高学生动手能力、创新意识和创新能力。基于CDIO理念开展军事理论项目化课程设计的实践，在完成教学项目过程中激发学生的学习兴趣，拓展综合能力，变被动学习为主动学习，有效地对学生进行“国防启蒙”和“实践强化”，从而强化学生国防观念和国家安全意识，促进综合素质的提高，这种做法不仅是可行的，而且也是必要的。

四、基于CDIO理念构建军事理论教学模式

下面我们以“高技术战争”为例说明基于CDIO理念构建军事理论教学模式。我们与空军工程大学某模拟训练中心合作，以军事主题任务为背景，预设突发空中警情的教学情境，要求学生以小组为团队，模拟“真实情景”下军事实践过程。让学生在“真实情景”项目中通过解决“问题”，体验和完善知识体系，培养其独立思考、发现问题、解决问题的自主学习能力。在这个过程中，强调学生在自主学习基础上，积极开展小组讨论、协商，制定合理可行的解决方案，培养学生的合作与协调能力。

项目化教学过程可分为项目任务布置、项目内容讲解、项目计划提出、可行性分析、项目方案讨论、兵棋推演仿真运行、项目结题答辩等几个步骤。每3名学生分为1个小组，组成工作团队。学生在熟悉项目内容后，充分发挥主动性和创造性，自行构思解决方案。同一项目任务往往会有多种方案：例如针对敌机来袭，对策是多样的，可以采用地空导弹防御，也可采用战斗机升空截击，还可采用无人机远程拦截等，学生可以根据所学知识展开分析讨论，不设前提地设计能够自圆其说的应对方案。例如：有的小组甚至提出空中布雷的设想，思路非常大胆和开放。校园网上的军事理论课程教学平台提供了相关资料供学生查阅，可以查看各种战史和案例，也可获取部分国内外武器装备的战术技术参数。另外，我们还提供了“兵棋推演”软件，“兵棋推演”软件类似即时战略游戏，学生的学习兴趣很高，简单培训就能上手。我们鼓励他们尝试使用软件进行模拟推演，通过修改作战参数来仿真战争过程。学生在实践中不仅综合运用到了包括高技术装备、军兵种知识等方面在内的课程内容，并且自行完成了从任务分析、可行性分析、方案提出到最后实现“兵棋推演”的全过程，这是典型的创新设计性项目。同时，多样的选择方案、不同的实现方式使其更具有创新性。

在实践过程中，推选1名学生任组长，担当指挥官的角色，他/她再对任务进一步划分（包括：方案步骤、人员分工、时间分配等）。小组成员按照分工，独立收集、分析和整理项目相关信息，确定所承担的项目任务。在项目的初期，教师处于主导地位，帮助学生完成项目任务分析和设计方案。但随着项目的进行，教师只需定期检查任务进展，并对难点问题进行及时指导。学生完全成为项目任务实施过程的主角，教师的作用主要是引导学生利用各种信息资源，团结协作，独立探寻“问题”的答案。

项目成果评价是对学生的学习情况与项目完成情况做出反馈和评价，是总结与提高的重要阶段，通过评价结果可以对学生起到激励、反馈的作用，使学生在一种良好的心理状态下发现自身不足、不断学习进步。评价的内容包括项目的完成情况、自主学習的能力、各知识点的掌握情况、学生解决处理问题的方法以及学生的学习态度等。通过项目结题答辩的形式，锻炼学生表述能力、分析能力和评判能力。对于比较经典的方案思路，我们选取其中比较有代表性的进行存档，供后续的学生开拓创新思维，积累实践经验。

五、结语

教学改革实践表明：基于CDIO的理念的军事理论课程项目化教学模式，突破了传统教学模式的限制，充分调动了学生的学习积极性，提高了学生分析问题和解决问题的能力。当学生自主完成整个项目流程时，其成就感溢于言表。以项目为中心，通过“做中学”完成项目的学习过程，不仅让学生明白所学的知识点有什么作用，可以解决什么具体问题，与此同时，还通过解决“问题”过程的反馈，对原有的知识体系进行补充和完善。在拓展学生实践能力的同时，进一步明确了学习的目的性，激发了学习的主动性，提高了学生的综合能力素质。

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