孟宪娣

摘要：本文围绕“基础日语”课程考试方式的改革，探讨以“Can-do一览表”为基准，以文字、词汇、语法和读解为中心的笔试基础上，增加采访、研讨、协动学习等口头考试，用以综合测试学生Can-do的达成度，确定学生的最终成绩，同时教师也可以重新审视自己的教学方法，对学生加以更切合实际的指导。

关键词：Can-do；基础日语；考试方式；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）38-0125-02

一、内蒙古大学日语系“基础日语”课程现状

一直以来，“基础日语”是我校日语系开设课程中所占比重较多的基础阶段必修课，面向一、二年级本科生开设，一周6学时，学生几乎都是从零基础开始，期望可以在较短的时间内掌握听、说、读、写、译等几项技能。

（一）教材使用情况

目前正在使用的是高等教育出版社出版的《基础日语综合教程》，此书由国内外众多研究者和教材专家编写，与以往偏重文法的教材不同，更着重考虑学习者的视角和学习过程。特点就是每个新单元开始之前都明确标注了学习目标。例如：第四课 你是城市派？还是乡村派？

学习目标：（1）介绍故乡的魅力；（2）了解乡村生活的魅力；（3）思考城市和乡村的特点；（4）讨论对现在所居住城市的改善方案。

这种以明确目标为前提的学习与日本国际交流基金所提倡的语言活动Can-do（以下简称Can-do）的宗旨相一致，即：提倡“以相互理解为目的的日语教育”，语言的熟练程度用“～ができる”的形式定义出来（国际交流基金2010）。根据Can-do的学习目标，不仅能了解学习者掌握了多少文字、词汇和句型，还能明确应用这些语言知识具体能够表达什么内容，从而使每节课的目标更加明确，符合学习者学以致用的需求。

（二）“基础日语”考试方式的现状

近几年，承担“基础日语”教学的教师逐渐地导入Can-do的理念，围绕着“能用日语做哪些事情”这一方针，结合教材在课堂上开展丰富多样的教室活动，培养学生对日语的理解能力和应用能力。另一方面，笔者深切地感受到作为评价学生的重要手段的“考试”，无论从内容上还是形式上，都与学习内容的丰富性和学习者需求的多样性不相匹配。现在的日语学习者的学习目的更趋多样化，多以接触异文化为目的，他们更希望通过考试来全面了解自己语言掌握的程度。

当前，“基础日语”课程考试主要分为期中考试（小作文或笔试）和期末考试（以文字、词汇、文法和读解为主），分别占总成绩的30%和70%。此种考试在一定程度上可以考查学生对所学知识的掌握程度，但是由于有的学生擅长记忆型应试，有的学生擅长口语表达，所以只通过笔试一种方式测试不能兼顾中日文化背景、学生心理层面等，不能真正达到培养学生利用日语进行沟通和交流的目的。

基于以上原因，笔者试图对“基础日语”课程的考试方式进行改善，探讨适合基础教学阶段的评价方式。

二、考试方式改革实践

理想的考查方式是既易于把握Can-do的达成度，也能让学生通过成绩评价获得成就感，激发学生的学习兴趣。因此，笔者试图将上文提到的教材中的“学习目标”与Can-do相结合，进一步明确通过学习能够达到的具体目标。

（一）学习目标的重新设定

1.介绍故乡的魅力。Can-do：能够用简单的日语向友人介绍自己故乡的名胜古迹和当地物产等。

2.了解乡村生活的魅力。Can-do：能够用简单的日语向友人介绍乡村生活的特点和魅力，以及自己的感想。

通过上述具体的目标要求，使教师和学生共同明确目标设定和评价项目，能够总体的测试相关话题涉及的文字、词汇、语法和口头表现。

（二）评价内容

具体来说，评价内容以“Can-do一览表”为基准，在以文字、词汇、语法和读解为中心的笔试基础上，增加采访、研讨、协动学习等口头考试，细化为平时分、研讨课、协动学习、期中考试和期末考试等五个方面，用以综合评定学生的Can-do达成度。

研讨课实例：对以下话题进行讨论。

讨论以下世界遗产分别属于“负遗产”、“无形遗产”和“危机遗产”中的哪一类：①日本的原子弹爆炸遗址；②越南的雅乐；③巴米扬的溪谷文化景观和古代遗址群。

协动学习实例：针对以下话题进行采访。

题目：升学和就职。

采访准备：①确认采访题目；②确认采访流程；③制订采访计划。

采访实战：①事前准备；②实施采访；③整理采访内容；④根据整理的采访内容，进行口头汇报和讨论。

三、对日语教育的意义

一直以来，在“基础日语”课程考试里都是采取传统的笔试方式，导致教师和学生很难及时发现教学方法和学习方式上存在的问题。通过上述基于以交流为中心的Can-do理念的改革，教师和学生双方能够有共同的学习目标，教师能更加明确学生语言能力的具体情况，不断审视自身的教学方法，对学生进行更切实有效的指导。同时，学生自身也可以对自己的語言水平有更加清楚的认识，也可以更明确地告知别人自己利用日语能够表达的具体内容。

四、今后的课题

今后的课题可以总结为以下两点：（1）在实际操作中，测试Can-do达成度的考查所需的时间较多，为了在有限的课时内考查和评价学生语言沟通交流的能力，教师和学生双方必须在事前做好充分的准备。（2）由于笔试部分也要考虑到利用语言进行沟通和交流的目的，所以今后在笔试部分也要开发与Can-do一览表相适应的试题内容，这也成为今后努力的方向。

参考文献：

[1]潘寿君.基础日语综合教程2[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]JF日本語教育スタンダード2010[M].国際交流基金，2010.

[3]池田玲子.協働的アプローチで授業をデザインする[M].ひつじ書房，2009.

[4]国際交流基金.教え方を改善する[M].ひつじ書房，2009.