刘秀　陈红军　李静波　竺锡武　金晨钟

摘要：农药学课程具有理论性、实践性、专业性和技术性强等特点，传统以教师为中心的“满堂灌”教学方式不能满足其教学需求。而研讨式教学法特点在于尊重学生的主体地位，发挥其主体作用，强化其思考和动手实践能力培养。通过引入研讨式教学法，提升了学生对该课程的学习兴趣，提高了其发现问题、解决问题的能力和对专业知识的掌握和应用能力，有利于实现应用型人才培养目标。

关键词：农药学；课程改革；研讨式教学法；实践与探讨

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0179-02

目前人民日益重视环境安全和生活质量，农药使用对食品安全的影响备受关注，而农药在有害生物控制中依然发挥重要作用，如何利用和开发新农药应用于有害生物防控成为热点，因此培养具有创新思维、发现问题、解决问题的高级应用型植物保护技术人才成为关键。研讨式教学法可以达到该培养目标，因此在农药学课程教学中引入该教学法，通过创设多个不同问题情境，引导学生课前查阅资料，再通过课堂上师生交流、讨论、释疑和探索，最终提出解决问题的办法，使学生掌握知识和学会技能[1]，显著改善和提高了教学效果。

一、研讨式教学法的特点和实践

研讨式教学模式是一种从实践中发展起来的新的教学模式，其优势在于通过在学习中创设有助于探索研究的开放情境和途径，为学生提供了思考问题和讨论问题的机会。这调动学生围绕某一主题，通过对相关信息进行主动搜索、选择和加工处理，并应用知识解决问题。该教学模式不仅使学生增长知识、开阔视野，提高学生的综合素质，还能通过师生共同探索、发现和研究，密切师生关系，促进教学相长[2]。

研讨式教学法起源于德国，经多年发展已成为西方大学一种重要的教学方法。1997年，我国湖南师范大学文学院博士生导师郭汉民教授开始探索并创造了全新的研讨式教学模式。此后，国内多位学者和一线教师开展了积极的探索，并推行这种新型的教学模式[3]。

二、农药学课程研讨式教学改革实践

（一）农药学课程性质和特点

在我国，《农药学》是本科院校植物保护专业必修课程，另有以《植物化学保护学》课程开出。华南农业大学的赵善欢院士最早开始植保教研工作，并于1980年出版了《植物化学保护学》教材，并不断更新完善至第四版（由徐汉虹教授主编），这是农药学教学的理论基础。农药学教学科研研讨会自80年代召开以来，不仅极大地促进了农药学科的发展，还培养了大批农药相专业技术人才。目前，农科类植物保护专业开设的《植物化学保护学》课程或《农药学》课程均设置了理论教学和实验教学环节，过去以教师满堂灌为主，学生的积极性和主动参与性难以充分发挥。农药商品内容部分，农药种类和品种繁多，性能也各部相同，学生记忆困难，实践应用效果更是大打折扣。因此，开展加强学生实践和应用能力的培养成为《农药学》和《植物化学保护》课程教学研究和改革的方向[1]。

（二）农药学课程教学改革实践与探索

《农药学》课程是本校（湖南人文科技学院）农学专业有害生物防控方向的专业限选课和植物保护专业的专业必修课，以农药学基本概念和原理、农药剂型加工、农药抗药性治理和农药生物活性测定、农药分类、产品特色和应用技术为主要授课内容。

经过两年的教学实践后总结发现，大多数学生对病虫草害的防控有很大的兴趣，希望了解相關领域的最新研究动态，为今后的病虫草害防控储备知识，在此基础上进行研讨式教学改革，根据学生的兴趣爱好和职业发展需求，并结合生产实践需要设置田间病虫草害识别、农药田间应用技术、药害识别、农药残留检测及农药剂型加工等讨论主题和课外实习环节。采用教师首先引导学生组建小组，由学生分组主动查阅资料，并共同参与研究讨论再汇报小组结果，最后老师点评总结并提出问题解决方案的教学方式。该教学改革能使学生在掌握农药学理论知识基础上，培养学生的团队协作精神，并积累一定的田间实践及操作经验，从而更好的适应工作需求。

另外，以增强学生系统化理解和融会贯通运用学科知识，学院还开设了以《农药学》知识为基础内容密切相关的选修课程，其中《杂草学》课程就是与《农药学》课程相辅相成的，学生对农药学知识尤其除草剂章节内容的掌握能促进杂草学特别是杂草防除技术章节知识点的学习，而杂草学内容的学习将会加深和巩固对农药学相关知识的掌握。同时本校农学专业学位硕士点植物保护领域的研究生也开设了《农药剂型加工与残留分析》课程。《农药学》是对研究生课程教学体系的补充与完善，既对提高学生的理论知识基础和实践能力起促进作用，又对促进本校省级重点学科“农药学”和省级重点实验室“农药无害化应用”的发展具有重要意义。

三、结语

《农药学》课程在传授基础理论知识的基础上，以学生的兴趣和爱好和职业发展为依据，引入研讨式教学法，进行理论教学和专业实践教学的改革。确立以培养具有创新能力的应用型人才为教学目标，构建理论和实践教学为主体、生产实践为载体的实践教学训练模块，充分发挥学生学习的主观能动性，使学生在实践教学环节中不断开阔视野，增强感性认识，激发学生主动求知与创新的欲望。通过应用研讨式教学方式，学生的专业实践能力和团队协作精神显著加强，达到提高发现问题和解决问题能力的目的。研讨式教学法应用于《农药学》课程教学，既可适应教学转型改革的需求，又能满足用人单位对植物保护专业技术人才的需求，有利于实现应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]钱坤，何林，邓新平，马冠华，李福林，杨倩.农药学教学中存在的问题及教改思路浅谈[J].中国植保导刊，2012，（12）：59-60.

[2]郭汉民.研讨式教学与大学生能力培养[J].湘潭大学学报（社会科学版），2000，（05）：195-199.

[3]郑佳.研讨式教学在品牌管理课程教学改革中的应用[J].教育教学论坛，2014，（18）：36-37.