王勇

摘要：部分数学师范生在校成绩优异，能力也较强，但入职以后较难适应工作节奏，课堂教学混乱，学生不知所云，课后得不到有效解决。如何快速提升初任高中数学教师的执教水平便成为很多学校工作的重中之重。

关键词：初任教师；数学；现实冲击

中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0247-02

笔者作为一名高中数学教师，不知不觉已经15年了。在这期间，亲身经历了很多学生从初中数学成绩一般到高中产生飞跃，也目睹了很多学生在这一科目逐步滑入低谷。作为一名高中数学老师，每一届刚接手新班级都认真观察学生的不同特点，以便能在短时间内引领学生跨越初高中的这个转变。但是很多新入高一的学生又遇到了新入高一的初任老师。这些刚从大学校园里走出来的教师队伍的新生力量掌握较强较新的专业知识和专业技术，并对即将从事的职业充满热情和激情。但随之而来的是，这些新入职教师对课堂教学处理的迷茫、困惑。更为可怕的是，从我这十几年的工作经历来看，再加上近几年对于新老师的工作指导，意识到很大一部分初任教师在工作初期存在很多认识上的误区，而这些错误的认识指导了他们的日常教学，结果自然是收效甚微，甚至适得其反。我仅就初任老师在教学方面存在的认识错误，谈一些自己的看法和建议。

第一，对自己的专业能力要求认识不够，主要表现在只关注自己的专业知识，而忽略了传授的过程。众所周知，教师的职业是传道、授业、解惑，这里的传、授和解都是一个表达和描述的过程，一个把己知变为他知的过程，一个让学生理解和接受新授知识的过程。而初任教师往往只关注自己对于高中数学知识的掌握程度，解题能力的水平，却忽视了课堂的“教”的过程。所以经常出现一些学生抱怨说自己听不懂，无法理解老师的授课内容。究其原因，在于我们的数学老师语言表达不过关。正是这一能力的缺失导致了老师在日常课堂教学中不能准确地表述一个新概念，不能简洁地阐述概念之间的关系和由来，不能有效地调动课堂气氛等问题。这必然导致初任教师在课堂一言堂，教师说的多而学生理解的少。因此可见，语言表达能力的掌握关乎到教师是否能有效利用课堂时间，关乎到能否准确简洁地向学生传递知识，关乎到学生能否形象地接受新知识。我认为只有具有较强语言表达能力的老师才能不仅在专业知识的传授上为学生提供轻松的理解方式，而且必然在这一过程中也会产生强大的语言魅力。这种语言魅力又会充分调动起学生学习的热情和积极性，一个愉悦的课堂环境又能促进学生对所学知识的愉快接受。所以，初任教师应该在校学习期间和任职学校工作期间有意识培养个体的语言表达能力。要充分认识到表达能力在我们工作中的重要地位，认识到说话的技巧和提高说话技巧的必要性与紧迫性。作为现代教师，我们不仅要有新的思想和见解，还要在学生面前很好地表达出来，不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染学生。我们有理由相信，一个语无伦次、前言不搭后语、逻辑重复喋喋不休的老师是不会成为一名优秀老师的。

其二，对学生的认知能力认识不够。很多初任数学教师仅通过加大对于学生的题目训练，也即是我们平时所说的题海战术来提高分数。不可否认，这种高压政策在短期内极为奏效。这种做法可能会使得学生在近期的月考或者段考中取得令人可观的成绩，但这种只重数量不求质量的做法也必然导致学生对数学知识的模棱两可，对数学思想和数学方法的浅薄认知，长此以往，必然不能领会数学的精髓所在。如何让学生能回避这种事倍功半的学习方式，我想任课老师尤其初任老师更应该把自己的教学重点放在对于基本概念的讲解上和对学生基本数学思想和方法的引领上。那么初任教师如何做到这一点呢？可能需要教师所任职的学校这个外部环境与教师自身两方面双管齐下。其一，学校要为初任教师提供宽松的教学环境，做到两点很重要。首先，不以学生的一次或几次考试成绩作为对教师的考核标准，有了这一点做保证，初任教师就不会有暂时的教学成绩的压力，也就不会急功近利，从而丢失了自己长远的教学计划，忽略了对学生长足发展的考虑。再而，学校要为初任教师提供专业发展的平台，比如很多学校有专门为青年教师设置的“青蓝工程”，这就是一个切实效应的举措。因为很多初任教师刚刚踏出大学的校门，走上教书育人的讲台，他们还不能够真正把握教材中的重难点，不能有效地利用课堂45分钟。那么，常听老教师的课，他们就会少走弯路。其二，初任教师要对教材有足够的重视，只有让学生充分理解和认识基本的数学知识和概念，才有可能将其应用到训练题中。因此，初任教师不能舍本逐末，本末倒置，自己讲的少，学生盲目练的多。比如，在数列知识的学习中，對于等差数列求和公式的处理。初任教师如果仅仅重视公式的结果，强调对公式的应用，那就没有很好的把握住在这一知识点所体现的数学思想。事实上，等差数列求和公式的推导过程中所运用到的数学方法即倒序相加的思想在数列后续的学习中有着很广泛的运用，这种方法对我们解决一些非特殊数列的求和起到了至关重要的作用，更不用说这种方法的类比思想——倒序相乘来解决一些数列的求和问题了。如果初任教师在这一环节的教学上忽略了该种思想方法应用的前提和解决的问题，忽略其操作过程，就丧失了数学教学的根本。因此，初任教师一定要慎防自己不要将学生带入了题海战术的泥淖里。这种训练不仅加重了学生的课业负担，而且会使得学生一味的模仿，照搬照抄，思维空间被堵死，机械式的训练形成了思维定式而抑制创造性发展，大大影响了学生创新思维的发展，难以适应新形势下的发展要求。初任教师一定要引领学生把精力放在知识的发展和形成过程上，放在对数学思想方法的体会和

第三，初任教师对课堂教学缺乏必要的反思。反思，顾名思义就是对过去发生的事情进行回顾，从中总结经验教训。课后反思，就是在每节课后授课教师对这节课的教学过程、教学方法、教学效果的思考。反思是教师教学中一种内省活动，也是新课改背景下教师应该具备的一种能力。新课程标准强调教师的教学反思，当然也就包括课后反思。反思的作用对于教师来说是非常重要的，是教师成长进步的有效措施。教学过程是教师和学生的双边互动的过程，教学的环境、教学的对象都是不同的，所以教学的效果也就会有所不同。每节课下来，教师就要对这节课的教学进行思考，只有不断的反思，才能不断进步。相反，如果不重视课后反思，没有课后反思的意识，即使是有10年、20年的教学经历，也许只是一年工作的10次、20次重复，也不可能在教学上有很大的长进，也只能是停留在一个低水平上止步不前。教师的反思具有实践性、针对性、反省性和时效性。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，不断的对自己的教学进行反思，这是教师专业化发展的必经之路，也是加快教师成长，提高教学水平的有效举措。

叶澜教授认为：“教师专业发展就是教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”初任教师只要也只有做到以上几点，才能在较短的时间内成为较为合格的老师，才能在自己的教学生涯中少走弯路，更重要的是才能使学生在自己的学习中少走弯路。

Abstract：Some normal students in the mathematics major have excellent academic performance and strong ability in the university. However，it is hard for them to adapt to the fast-paced work environment after their entry to work. There exists inefficiency and confusion in the teaching process of mathematics. Students don't know what he says and their problems can't be solved after class. How to enhance the mathematical teachers'teaching level has become a top priority in a lot of senior high schools.

Key words：new teachers；mathematics；reality shock