李忠虎　刘文哲　房敏峰　赵桂仿

摘要：植物学是高等院校生物科学类专业的一门主干必修课程。然而目前大多高校的植物学实验课程受到传统授课方式单一、课程考核体系不合理、教材创新度不够以及实验室环境条件的限制，严重制约了学生对于植物学核心课程知识的掌握，也不利于创新人才的培养。我们在总结多年植物学实验教学经验和课程体系构建的基础上，提出并构建了“开放式”课程教学新体系，并利用“开放式”实验教学方法，采用新的课程考核体系，取得了良好的教学效果。

关键词：植物学；开放式教学；考核体系

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）52-0269-02

物学课程是当前高等综合院校、农林院校生物科学、生态学和生物技术等专业的一门主干必修课程，其实验课是该门主干课程的核心和重要组成部分[1]。因此，高等院校的植物学实验课在整个植物学教学体系中发挥着巨大的推动和促进作用，植物学实验课程教学的成功与否直接关系到该门主干核心课程的深入掌握和灵活运用。当前，国内大部分高校的植物学实验课程由于创新实验教学体系建设不足、实验设计思路不灵活和具体教育教学方法方式等不能灵活运用，严重影响了当代大学生对于植物学核心课程知识的掌握，进一步制约了生命科学类相关专业高素质创新人才的培养和发展[2]。具体表现在以下几方面。

一、实验课授课方式单一

当前，国内大多数高等院校由于受传统教学模式影响，在讲授植物学实验课程时往往重视程度不够，具体表现在：多由教师首先介绍本次实验的主要内容以及所用到的具体材料和方法工具，然后学生参照教师的方法和步骤进行具体的实验技能操作。这种灌输式的教学模式以教师为中心，整个过程中学生很少主动去思考实验的目的和内在原理，一般都是被动地接受知识，这种授课模式严重制约了学生提出问题和分析解决问题的综合能力的培养[3]。

二、实验课程考核体系不合理

考核是植物学实验课程教学体系中的一个重要环节。但目前大多数高等院校的实验课程考核方式单一，不够灵活。具体考核仍采用传统模式，如将学生的出勤情况和完成实验报告的好坏等作为主要考核指标，约占实验总成绩的70%—80%，而期末的实验试卷成绩仅占20%—30%。一般学生在做完实验后，往往只停留在对实验现象和实验结果的表面观察，而缺乏进一步深入的比较和分析研究。

三、实验课程教材创新度不够

教材是一门课程知识体系的重要载体和灵魂，一本好的教材关系到该门课程是否能够真正被学生所掌握和接受[4]。然而，目前大多数高校的植物学实验课程教材，主要是教学老师根据教学内容和进度随机编写，缺乏符合生命科学各专业自身特点的实验教材课本，其实验内容缺乏特色和完整性以及创新性，而且不同学科的相关专业课程实验内容设置重复，各实验课程在制定实验内容时缺乏必要的沟通和联系，造成了实验内容的大量重复和冗余。

四、实验环境的制约

一般来说，目前大多数高校的植物学实验课程的授课和实践操作训练都在具体的实验室进行。对植物系统分类部分的实验教学，大都依据以前采集积累的植物标本进行观察和讲解。这种传统的实验教学模式由于实验场地和环境的限制，再加上一些植物标本长时间保存，已失去了分类鉴定的第一手资料和鉴定特征。这大大降低了学生学习植物学课程的兴趣，也不利于学生提出、分析和解决问题能力的培养。

针对以上这些问题，我们提出了一套适合于植物学相关专业课程的开放式实验教学课程新体系，取得了不错的教学效果：

1.构建“开放式”植物学实验课程教学新体系。经过多年的实践教学改革和探索，构建了以植物界的系统进化为主线的纵向理论知识体系。具体将植物学实验内容分为植物细胞和组织、低等孢子植物、高等孢子植物和种子植物三大模块。三个模块既代表了植物界的主要类群，又体现了植物演化的关键阶点，让学生建立“Nothing in biology makes sense except in the light of Evolution”（藉进化之光，解生物学之谜）的思维观点；进而让学生形成在学习植物学时，应该保持生物演化的思想，这样才能更好和更透彻地理解植物在长期进化过程中形成的各种特征和机理，从而达到对生命演化的本质认识。

2.革新植物学实验课程教学新内容。根据近年来生命科学类专业发展过程中涌现的一些新技术和新方法，我们创新植物学具体实验教学内容，将实验内容分为三大部分：第一部分为植物学基本实验技能，包括光学显微镜的使用及维护、临时装片及染色、徒手切片法、组织离析制片技术、植物花程式和花图式以及植物检索表的使用与编制等实验模块。第二部分为基础实验，包括植物细胞的基本结构及后含物，植物的组织，藻类植物，真菌和地衣，苔藓植物，蕨类植物，裸子植物，根、茎、叶、花和果实的形态结构与发育等模块。第三部分是综合及研究性实验，包括植物组织及细胞的显微化学鉴定，植物营养器官的趋同适应及趋异适应观察，花粉活力与柱头可授性检测，校园植物物候期的观测与记录，人工传粉实验以及染色体核型分析等实验内容。其中植物学基本实验和基础实验部分为学生必做实验，综合实验部分由教师根据学生兴趣，分为不同的小组进行讨论选题，目的在于提高学生的动手能力，以及分析和解决问题的能力，同时也有利于综合性和创新性人才的培养。

3.“开放式”教学方法和考核体系的运用。在植物学实验教学过程中，我们逐渐探索启用新的教学模式和方法，如模块式教学、立体式教学。在课堂上，引导学生积极提出问题，活跃课堂气氛，甚至在一些实验章节，我们根据学生的兴趣分为不同的小组，让学生自己讲述实验的目的和原理以及具体的操作步骤，进一步提高教学效果。

另外，随着实验教学改革的进一步发展，在植物学开放实验室进行自由的实验，让学生进行高水平、高质量的新型实验。同时，针对植物学课程系统分类知识的重要性，我们在室内试验的基础上，结合植物花期以及结构等发育特点，带领学生进行校园植物的识别和鉴定。在校园中实地去认识和鉴别植物，不拘泥于植物学实验内容的前后章节和顺序。这样既增加了實验课程的趣味性，也提高了同学们学习植物学课程的热情。

此外，开放实验的考核体系，由学生在完成基本的实验训练操作后，由教师拟定实验范围，给出实验必须要完成的内容或检测指标。同时结合教师的科研项目，由学生自行查找资料，确定实验方法和具体方案，在教师的指导下独立完成实验。对实验目的考核，更加注重学生是否参与了整个实验过程，强调学生在实验过程中对实验技术和方法的灵活运用，让学生在实验中发现问题、提出问题、讨论和分析问题，探讨和寻求解决问题的方法和技术，这种考核体系培养和提高了学生实践操作技能和解决问题的综合能力，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]张迎梅，陈强.“流动式”生物学野外实习探索与实践[J].高等理科教育，2003，（5）：80-83.

[2]陈模舜，李钧敏.植物学野外实习教学改革实践与探讨[J].生物学杂志，2003，（3）：43-45.

[3]徐爱东.植物学野外实习的三点体会[J].生物学教学，2005，30（2）：18-19.

[4]冯富娟，张明.关于“植物学”野外实习教学的几点体会[J].中国林业教育，2003，（2）：55-56.