马建梅 蒋励

摘要：随着环境设计专业的发展，结合“应用型”的培养定位，在梳理市场定位、学科优势、专业差异发展等核心问题的基础上，以市场需求为导向、以能力培养为本位，从“项目体系与课程体系一体化、设计研究与设计实践并重、评价体系与团队建设双保障”三方面进行“双线驱动”的专业核心能力培养模式探索。

关键词：专业核心能力；“双线驱动”；环境设计专业

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0214-02

近几年，应用型高校注重学理、亲近业界，专业教学与行业发展相结合，纷纷进行改革探索。如何使专业教育与社会需求相对接，培养既具有实用性又有发展性的环境设计专业人才是所有从教者应思考的问题。

一、研究背景

随着社会需求的发展，环境设计行业迎来了良好的发展前景，设计师对于功能、技术、材料和人们审美等的变化需要敏锐性、应用性和前瞻性，要具有很强的学习、应用和创造设计的能力。常熟理工学院环境设计专业在学院“应用型科技大学”的办学定位确定了应用型人才培养目标。在结合多年改革的基础上开始了人才培养模式的深化探索。在梳理市场定位、学科优势、专业差异发展等核心问题的基础上确定了以市场需求为导向，以能力培养为本位，创新提出“双线驱动”的专业核心能力培养模式。

二、研究理念

“双线驱动”的专业核心能力培养模式主要包含了环境设计专业、专业核心能力、“双线驱动”三个核心理念。

1.环境设计专业。环境设计专业人才培养注重校企合作、产教融合。在进行用人单位、毕业生、在校生和相关院校等多方调研之后，结合市场定位、发展优势、差异发展、个体发展等综合思考的基础上确定专业发展的具体定位和培养目标。专业发展定位：进行具有地域文化特色性、空间艺术创新性、项目设计实践性的应用型专业建设。人才培养目标：培养具有良好艺术素养和工程师素质的创新型环境设计师。

2.专业核心能力。当下，市场对于环境设计人才的需求具有以下特点：（1）具有系统的知识结构和宽广的知识面；（2）具有较强的专业应用能力和专业推广能力；（3）具有敏锐的专业嗅觉和前瞻性的专业视觉；（4）具有良好的团队协作能力和多方协调能力。因此，行业及社会需求的环境设计人才需要具备“专业能力”、“岗位能力”、“通用能力”三大能力。[1]结合本专业发展特色，以地域特色文化设计研究能力和社会项目设计研究能力、核心能力，确定项目化教学方式，以培养“专业双核心能力”人才为目标，培养“心灵手巧”的环境设计师。（见图1）

3.“双线驱动”。“双线驱动”里的双线具体指以地域文化研究和社会项目实践为核心，“课程与项目一体化”和“设计研究与设计实践并重”两条线。两条线路相互作用、共同驱动进行“专业双核心能力”的培养。（见图2）

三、“双线驱动”的研究实施

1.项目体系与课程体系一体化。以学年为时间段将人才培养划分为四个阶段，渐进式的进行能力培养：（1）具有基础设计能力和创意思维能力；（2）具有一定的文化研究和设计实践能力；（3）具有完整的设计创新和项目实践能力；（4）具有完善的项目设计和实施能力。同时，按照四个阶段的能力培养计划，结合“专业双核心能力”培养，确定项目内容，从而建立项目体系，[2]然后根据能力培养需要将项目分解到课程中，建立完善的课程体系，从而达到项目体系和课程体系的一体化。

2.设计研究与设计实践并发展。（1）“多层多级、相互促进”培养设计研究能力。针对地域文化设计研究能力的培养，结合学科竞赛、大学生创新项目、教师研究项目等具体研究内容，采用“思维开拓”、“地域文化研究”、“设计创新研究”等多层多级进行能力培养。“思维开拓”作为设计研究的基础，采用概念化、开拓性的项目注重思维方式和设计方法的引导。“地域文化研究”和“设计创新研究”主要结合不同的研究项目，在实施中注重文化研究与设计创新应用的结合，达到相互促进、不断深化、并重发展。[3]（2）“校企合作、真题真做”培养设计实践能力。针对于社会项目设计实践能力的培养，采用“校企合作、真题真做”的方法进行。一方面企业进入课堂，采用“虚拟公司”的方式将企业的社会项目转化为课程项目，企业设计师和专业教师共同组成项目指导组，基于“项目任务、调研分析、项目策划、项目设计、项目实施”的工作流程进行模拟项目实践。另一方面学生进入真实企业进行顶岗实习，直接参与实际项目实践和实施，培养社会项目的设计实践能力。（见图3）

3.评价体系与团队建设双保障。（1）“项目过程评价与标准化评价”保障双核培养。根据“双线驱动”的专业核心能力培养模式，建立适应新模式的教学评价体系。每一课程以项目任务的完成为评价内容，并结合工作流程实践教学进行阶段性过程评价。为了体现评价的严谨性和科学性，采用评价标准化的方式。根据项目任务要求确定评价内容，并根据项目目标确定内容的参照要求和分值。评价时组成评价团队，形成“研究与实践有偏重”、“过程与结果并重”、“教师与学生相结合”、“团队与个人相融合”的环境设计专业标准化综合评价体系。（2）“一个团体、双向建设”推动双核培养。“双线驱动”培养“双核心能力”，需要建立一个“双向建设”的团队，使团队具有地域文化设计研究能力和社会项目设计实践能力。以“双师型”发展为特色的实践型团队建设和以“地域文化研究”为特色的研究型团队建设。团队中的每位教师遵循“整体建设、着重发展”的方式进行个人的发展建设定位，可以有一个发展偏重方向，也可以双向共同发展，但要注重“双向”发展的均衡，整体协调团队建设需求，个体发展满足整体发展需求，从而形成一个具有“个体特色、整体融合、共同发展”的教学研究团队。

四、总结

综上所述，“双线驱动”的专业核心能力培养模式是对教学实际、学情实际、行业实际的尊重，是将实践工作能力的培养与系统化的课程教学相融合，注重能力培养的典型性、应用性、特色性和方向性的一種培养模式。

参考文献：

[1]王大勇.基于工作流程的课题式教学设计与探索[J].装饰，2010，（06）：91-93.

[2]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探——以室内设计方向为例[J].装饰，2011，（02）：139-140.

[3]马建梅，孟晓惠，张悦.基于“项目化”教学的典型工作能力培养探索——以景观设计课程群为例[J].常熟理工学院学报（教育科学），2016，（11）：38-42.