贾西龙

【摘要】行动导向教学法的理论主张“参与人物双主化”理念，形成教学过程中的师生双动，教师设置任务纲要，学生形成小组分工，每组根据自己的任务核心形成自己独有的任务模式， 并在完成任务过程中获取知识的一种教学方法，这种方法非常适合培养职业教育类学生的社会能力。

【关键词】行动导向 职业教育 教学方法

【中图分类号】G42【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0002-01

一、行动导向教学法的基本概念

行动导向教学法是从德国引进的职业教育模式，其主要目的是培养学生的行为能力，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。其特点是重视能力的培养，在学习中结合各种具体的教学方法的使用，培养学生的自主学习和学会学习的能力。行动导向教学法包括图示思维、卡片展示、案例教学法、分组讨论法、角度扮演、项目法等。

二、行动导向教学法在职业教育教学中实施的必要性

行动导向教学法是一种先进而科学的教学法，具有很强的实践性和操作性，它强调的是对学生“关键能力”的培养。这是我们传统教学法所欠缺的，因此也是在今后的教学中应尽快解决的问题。行动导向法中的一些实用的方法的运用，是我们日常教学很好的范本，一是以小组为单位组织教学，这可以激发学生的参与欲望，提高学生学习的积极性和主动性，增强学习的动机，让学生在合作探究的过程中去发现，主动获取知识；二是思维导图在教学中的应用，它使教师能够更好的对所讲内容有的放矢，将知识系统化、条理化，便于學生更好地理解和掌握。

由于社会向知识社会和信息社会的转变，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、基本的能力——行动能力，培养学生的行动能力让其更好的适应社会，具备一定的职业能力才是我们职业教育的最终目标。行动导向教学其实质就是在整个教学过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它从传授知识和培养技能出发，增强学生的独立性、团队合作精神，以学生为中心，以行动为导向，让学生在学习过程中“做中学，学中做”。

基于职业教育与普通教育的培养目标不同，职业教育的培养目标是高素质的劳动者，是直接创造社会价值的一线劳动者。所以，强调以职业活动体系来组织教学的行动导向教学模式更加适合于职业教育教学。职业行动导向教学方法的核心思想就是以职业行为标准体现以教师为主导，学生为主体的教学理念，使学生在讲练结合中提升再提升，使学生熟能生巧，巧能生精的过程。

三、行动导向教学法在电工电子技术基础中的教学实施案例

1.项目设计

项目名称：三极管识别与检测。

前期准备：教案准备、分组设计、仪表准备（万用表）、元器件准备（三极管）。

教学目的：①使学生掌握使用万用表对三极管检测。②培养学生团队协作能力。③培养学生自主探究精神。④培养学生自学能力和创新精神。

目标群体：所有必修《电工电子技术基础》的学生。

教学方法：项目教学法、分组讨论法。

2.教案设计

①组织教学（2分钟）：考勤及填写教学日志。②导入新课（3分钟）：上次我们学习了半导体的二极管和三极管的结构和应用，实际生产中经常遇到二极管和三极管的使用和检测，三极管无法焊接的情况，这节课我们针对三极管的引脚和外形来分析如何熟识元件及对应的检测方案，通过自己动手检测，分组讨论、课堂总结归纳形式开展，大家要积极动手，积极讨论。③分组（4分钟）：按照课前准备设计的分组，全班分成四组，每组选一名代表作为组长。④下任务书（10分钟）：a.复习半导体的结构及组成；b.教师派发三极管检测任务单；c.向所有学生宣导实训室6S管理的要求，要求学生严格遵守，课后按照要求对实训室进行整理。⑤明确任务（15分钟）：教师向学生讲解任务要求，教师用视频动画演示，通过电路设计讲解三极管检测过程及主要方法，引导学生根据任务内容进行思考。⑥分组讨论制定计划（5分钟）：各小组根据任务要求，每组围绕三极管检测方法展开讨论，并把讨论的结果拟定具体实施计划。⑦执行任务（25分钟）：（翻转课堂，将课堂交回给学生）让学生根据之前所获取的信息，结合制定的实施计划，执行任务。⑧检查任务（25分钟）：a.任务执行中每位同学进行自我检查；b.组别之间可以互检，组内成员之间互检；c.最后教师对所有学生进行检查；检查中出现问题可以同学们互相探讨，分享好的经验与方法。⑨成果展示与评估（20分钟）：四个小组分别派代表上台讲解小组作品质量和作品完成情况，小组内成员可以举手进行补充，各个小组可以进行互相评价，教师对每一组的完成任务情况与质量进行评价。⑩作业（1分钟）：每组再根据参考结果，相互交流心得，取长补短。

3.项目成果

①学生成为整个教学主体者，老师为主导者。翻转课堂两节课，以老师的任务作为贯穿整个课堂的主线，引导学生完成任务，从而实现教学目的。②激发学生学习动力。“行动导向”教学法让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。③因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。

四、应用行动导向教学法存在的问题

行动导向教学法并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。内容比较单一适合运用行动导向教学，这种教育理念特别符合逻辑推理能力较弱的青少年。开展行动导向教学法使职业技工学校教学过程中的理论匮乏、方法单一、技术落后等问题得到较大程度的解决，职业技工学校的课堂教学呈现出新面貌。但是，同时在教学研究时也发现，当教师将行动导向教学法引入课堂时，虽然运用了张贴板、卡片和多媒体等教学媒体，也尽可能地组织学生开展小组合作学习的形式，却往往出现教学时间安排不紧凑，教学效率不高，课堂教学秩序较散乱，教师表现得无所适从，茫然无助的情况。

与此同时，学生开展合作学习的过程中，由于学生的学习能力还不能达到，缺乏教师必要的指导，学习盲目性较大，学习效率较低，在实践教学中行动导向教学法并没有发挥出其应有的优势。究其原因，主要是由于教师运用行动导向教学法时，对其内涵、教学流程和基本特征缺乏全面认识，在教学设计过程中仅考虑知识框架，而忽视了将知识应用于教学实践设计即设计教学材料和互动的教学活动。如果能够重视课堂教学中的各要素，根据学生的实际情况对其进行一定的改良，并为这类教学方法要求给出大量的学习资源，提供资源鼓励学生自主学习。

参考文献：

[1]张晓琴.以行动为导向的《电子技术》课程改革[J].工会博览，2009（04）.

[2]王学庆.探索行动导向教学法在《电工电子》教学中的应用[J].中国大学教学，2012（09）.