关明杰　潘彪　宋晨　邹玲　袁丽君

摘要：通过对南京林业大学（NFU）与加拿大不列颠哥伦比亚大学（UBC）合作办学的木材科学与工程与其对应的优势学科木材科学与技术专业的差异对比分析，探讨了促进中外合作办学和优势学科国际化共同发展的互动耦合机制，为木材科学与工程中外合作办学与优势学科的共同提升和国际化方向开拓了思路。

关键词：木材科学与工程；中外合作办学；优势学科；互动耦合机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0041-02

南京林业大学木材科学与工程本科层次中外合作办学项目自2012年获教育部批准招生以来，已培养了四届学生，并于2015年全部顺利通过教育部中外合作办学项目评估[1]。该专业中外办学的开展，促进了木材科学与工程专业国际化水平的提升。中外合作办学专业木材科学与工程对应的优势学科专业是全日制本科专业木材科学与技术专业，该专业是林业工程下面的二级学科，是国家级重点学科，获得江苏省优势学科建设项目支持[2]。项目定位高，目标直指学科发展和社会进步的前沿，不仅要求国内领先，而且希望冲击国际前200名甚至前100名[2，3]。作为支持高等教育的精英工程，江苏高校优势学科建设工程推动学科建设，在全国是首屈一指。学科建设和研究生教育密切相关，优势学科更强调研究生的国际化培养。从学科教育的高定位上看，其与中外合作办学异曲同工，从不同角度实现了专业教育和学科的国际化，促进了木材科学与技术学科上的国际交流和合作。由上可知，中外合作办学与优势学科在国际化办学上的方向是一致的，都是在促进木材科学与技术专业的国际化，中外合作办学从本科培养，而优势学科则重在本科精英培育，走研究生国际化的中高端路径。然而，两者在办学模式和运作机制上不同。了解这种差异，可以更好地促进木材科学与工程国际化办学的发展。

一、木材科学与工程中外合作办学机制与优势学科的异同点

木材科学与工程本科层次中外合作办学项目以引进加拿大UBC的教学模式为主，中外合作从起步时就是自成体系，与优势学科的精英教育有着明显不同。两者主要差异如下：①学制不同。中外合作办学的木材科学与工程专业本科教育项目学制为“3+2”的5年制，前3年在国内学校学习基础课程、专业基础课程和部分专业课程，符合条件的学生第4年将赴UBC大学学习。完成学业的学生将获得中加双方学校的文凭。优势学科为4年制本科精英教育，为研究生教育提供优质服务。②课程体系设置不同。中外合作办学课程设置了以UBC老师的教学模式和课程体系为主，然而，在课程设置中，本门课所涉及的树木学、森林经理等专业知识学生在三年级以前没有开设相关课程，缺乏基本的知识背景，UBC的导师默认中方的学生已经具有基本知识背景才进入专业课学习，所以在课程设计上会让学生感觉突兀，给教学带来一定难度。③实习环节。中外办学实际上在国内学校的学习只有3年，且课程体系中实习环节较小，本来就安排实习的环节都安排了外教的文化课学习，专业实践课学时不足。因此，实际动手能力训练较少，主要侧重于语言沟通能力的培养。实习环节的缺乏使中外合作办学中一部分学生在达不取UBC出國培养时切换到优势学科体制下又缺少国内本科教育体系里的实践环节。④学分评价。所设课程中只有少部分与优势学科进行本科学分互认，也因此，中外办学的学生缺少优势学科中推荐免试硕士的资格，进入不了优势学科的精英培育体系，只能通过考研来切换进入优势学科。尽管专业方向是一样的，但在同一专业，同一学科内却不能直接进出，使得中外办学的学生再转入优势学科的教学科体系时面临学分认可及培养目标和体系不一致的问题。⑤外教资源独享。中外办学的外教，针对其固定学生授课和开放教育资源。在聘请国外师资上缺少互动共享机制。这是因为中外办学，与优势学科，一个针对本科生，一个针对研究生，都有各自优势，都没有主动找到双方利益和机制的契合点来开展中外办学与优势学科的师资互动。

二、两者互动与耦合机制

为了促进中外合作办学与优势学科在国际化办学的强强联合，针对两者的异同点，探讨两者的耦合机制如下。

1.学制衔接的互动耦合机制。建立中外合作办学的“3+2”学制与4年制优势学科的互相接转通道。南京林业大学为中外办学学生中语言不能按规定时间达到UBC要求的学生提供学习转换通道，转入优势学科的4年学制，提高中外办学的学生的文凭通过率，并且提供学生通过研究生教育进一步在优势学科深造的机会。并且，可以考虑为通过“3+2”学制学成归国的学生提供相应的免试研究生或研究生短期项目衔接机制，使中外办学不是办到5年就结束，而是还可以让学生及时进入优势学科精英培育的快速通道。另一方面，为了增加去UBC学习的本科生数量，优势学科中4年制的优秀本科生也可以转入中外合作办法机制，接入“3+2”体系。

2.课程体系合理化，学分互认机制。中外合作办学，以UBC的课程体系为主，但也应根据中方学生的基础进行不断调整后才能形成。一方面可以让优势学科的本科生了解并分享UBC的本专业的教育资源，另一方面中外合作办学的学生也可以进行学分互认，在学制转接或硕士免试推荐的过程中提高机率，拓宽中外合作办学学生国际化的机会，即进入优势学科国际化的通道。在课程内容设置上，需要优势学科的老师加强外语授课、作业及沟通能力，增加与UBC互动沟通，共同开设相关课程，与UBC导师同时授课，甚至可以开设一些本国的特色课，对UBC进行相应的开放式课程教学。

3.师资共享机制。优势学科可以通过资助国外师资，建立学生听外教课程的学分奖励机制，建立与中外办学师资共享的机制。南京林业大学木材科学与技术相关国际化课程的师资也可以兼中外合作办法的助教或任课老师，进行国际化师资互动形成一个木材科学与技术国际化互动的师资圈，引导学生国际化的思维和行动，从而促进中外合作办学和优势学科国际化的共同进步。

三、总结

木材科学与工程中外合作办学模式与优势学科木材科学与技术的精英教育在教育机制和教学模式上不同，在教育国际化方向相同。通过建立学制转换机制，课程和学分互认机制，师资共享机制等形成中外合作办学与优势学科间的良性互动和国际化培养目标上的耦合，促进两者国际化水平提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部中外合作办学监管工作信息平台.教育部予以资格认定的中外合作办学单位[Z].

http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/detail/712.

[2]陈磊，宋燕.高校优势学科建设工程的场域理论分析[J].高校教育管理，2012，6（5）：18-24.

[3]黄岚，王成华，高存法，赵玉涛.以优势学科为依托的高校品牌专业建设个案研究[J].中国大学教学，2017，（11）：43-4，58.