王晓娟　魏传晚　林英武　高淑琴

摘要：本文主要阐述灵活课堂教学设计的重要性，以及在大学化学高效性教学中的应用，包括灵活课堂理念的提出与构建、灵活课堂的必备工作、灵活课堂的教学设计环节等方面。笔者通过课堂教学现状提出自己的一些想法，期望可以提高教学质量。

关键词：灵活课堂教学模式；大学化学；高效性教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0198-02

课堂是学生在学校学习期间获取知识的主要场所，是教师教书育人的主要渠道。传统的课堂教学模式是以书本为纲、老师为主体、学生为客体的教学模式。传统课堂上，主要采用老师单向讲解、学生被动听讲的教学模式，结果导致很多情况下学生学习的主动性被忽略，造成“教”与“学”的分离。目前，国内高校在大学化学教学过程中存在的问题主要有三个方面。第一，课时相对教材内容来说比较少，在课时短、内容多、节奏快的情况下，教师大多采取“灌输式”教学方式，学生在短时间内不能很好地消化课程内容。第二，理论课为主、实验课课时偏少。第三，很多时候由于受实验条件的限制，学生不能达到人人一套实验设备，使得学生缺乏主观能动性，不利于提高学生的动手能力及兴趣，同时也限制了学生创新能力的培养。

下面笔者就大学化学的教学从以下几个方面进行阐述。

一、构建灵活课堂的必备工作

构建灵活的课堂教学模式，需要化学教师事先做好以下准备工作。

第一，精选教学内容。对教学大纲做到非常深入的了解，面向不同专业，对应“课时短、内容多”的现状对教学计划做相应的调整[1]。在教学内容的选取与删减过程中，注意内容的重点以及前后内容的关联。

第二，查阅课外资料。在“知识爆炸”的时代，知识更新的速度是非常快的。例如，化学中涉及的“有机物的种类”这一概念，在2003年人教版的《有机化学》中是3000万种，十年之后的2014年更改为8000万种。这个简单的例子表明，随着新的科研成果的出现，有些化学概念、化学原理等都需要重新界定。所以，教师必须有一种“跟上时代脚步”的紧迫感，需要不断充实自己。从另一个角度来看，整堂课教师如果只讲书本知识，很容易使学生觉得乏味。如果教师在课前进行大量资料查阅，掌握最新的科研动态，可以及时将相关学科专业的新知识，以及从事科学研究的新成果融入课程教学，将会提高学生的学习兴趣，实现课堂学习的高效性。例如，在讲解“凝胶与胶凝”的知识时，可以把科研中的研究热点“纳米软材料”引入课堂，让学生除了学习书本知识外，还可以了解广义的凝胶在各个领域中的一些潜在应用。

二、灵活课堂的教学环节设计

传统课堂教学模式下，教师通常会单方面讲授45分钟，学生虽然很努力地在听，但是没有机会主动参与。这种传统的授课方式单纯注重传授知识，忽视师生互动，很难保证学生高效学习、很难提高学生分析和解决问题的能力。为了改善现状、提高学生的学习效率，教师应不断更新和改革传统的教学方法，设计并采用灵活的课堂教学环节，构建以学生为中心的教学模式，让学生可以积极参与课堂教学，从而为学生积极思考、勇于创新提供最大的发展空间。灵活的课堂教学环节设计主要有四个：通过网络平台，加强预习、复习环节；带着问题进行讨论式课堂，减少讲授时间；简单的实验搬进课堂；基于多媒体教学形式的改革。

（一）构建网络平台，提高学生课下学习的积极性

网络以其灵活、便捷、连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，符合国家新课程标准所倡导的探究学习方式对学习环境提出的要求。高校应该充分利用互联网资源，建立一套适合本校大学生学习的多样化教学方式[2]。建立教学网站，并将其作为教学资源的传播和交流平台。网络教学平台是新兴的教学形式，教师可以将教学资源和教学内容等上传，也可将课程相关的拓展知识放入网站，方便学生自行学习。网站资源可以根据时代发展、科研动态更新做到定时更新、随时上传教学和科研改革成果，让学生在第一时间了解相关新的教学科研动态。网络极大地丰富了教学资源，教师可在网上收集相关案例、图片、视频等，在授课时使用，可以实现课堂教学的图文并茂，不但有利于学生的理解，还有助于调动学生的学习兴趣和积极性。但目前存在的问题是，由于教师时间、精力有限，网络资源制作和更新很难做到非常及时，从而导致网站知识陈旧。另外，教师不可能时时在线，网络交互及在线交流功能不能得到充分的体现。所以，目前，只能把网络教学作为教学辅助手段，主要让学生可以在课下时间通过网络课程达到预习、复习的目的。

（二）开展讨论式课堂，提高学生的学习主动性

现在的大学生获取信息的渠道多、知识面广，一味采取“填鸭式”的传统教学模式不能满足学生的学习需要。讨论式课堂教学模式越来越引起人们的广泛关注。讨论式课堂不同于传统的课堂教学模式，它是以启发式教学理念为基础，以学生为中心，在学生与学生、学生与教师之间通过讨论的方式互相启发，使得学生自我参与的机会更多。讨论式教学有利于突出学生的主体性和教师的主导性，有利于提高课堂效率。但要使讨论式课堂达到较好的教学效果，教师和学生都应该对要讨论的问题做好充足的准备。课堂讨论的形式可以是学生提问，也可以是老师提出问题，大家进行讨论，如果学生的提问和回答不够充分，教师及时进行补充。当然，受课时少以及班级人数太多等条件的限制，对讨论式课堂进行的次数、时间的长短等，教师都要充分地把握好，尽可能使教学效果达到最好。

（三）简单的实验进课堂，提高学生学习的浓厚兴趣

课堂教学通常是教师以书本为纲进行纯理论教学，整堂课下来教师讲得口干舌燥、学生听得昏昏欲睡，教学效果不佳。如果教师在课堂教学中穿插化学实验，这样既达到了传授知识的目的，又可以提高學生的学习效率。具体来说，可以通过多媒体来演示实验过程，有条件的情况下可以进行现场演示。如，在讲解“硅酸盐”课程内容时，可以在课堂上给学生演示有趣的“水中花园”实验。该实验从试剂到现象都非常安全、易于操作，直观、漂亮的实验现象使学生很容易掌握知识点，并且提高学生学习的积极性。

（四）基于多媒体教学形式的改革

多媒体教学在日常的教学中已经被广泛应用。多媒体教学具有图文声像并茂、直观性强的特点，可以增强学生学习的主观能动性；在授课过程当中合理运用多媒体教学，可以大大优化教学效果，如在杂化轨道中，可以把抽象的轨道具体化，增加学生学习的兴趣；多媒体课件一旦制作完成后，可以重复使用，从而可以降低教师备课的难度。但多媒体教学也会存在很多问题。例如，多媒体教学课堂信息量大，屏幕上出现大量的文字和图片，播放速度快，导致学生来不及做笔记、没有完全弄懂就翻页了；多媒体教学并不适用于课程的所有章节，有些计算推导过程最好结合板书，更有利于学生思路跟上讲课的节奏。所以，我们应该综合考虑具体情况，根据教学对象和教学目标的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息真正作用于学生，形成良好的课堂教学结构，达到最好的教学效果[3]。

三、结语

当然，灵活的课堂教学设计的前提是保证取得高效教学效果。教师利用自己渊博的知识、丰富的阅历和经验，向学生传播知识的同时也要传播正能量。在课堂中引入花絮故事等需要把握好分寸，否则会导致“喧宾夺主”的负面影响。笔者希望通过构建灵活课堂教学模式，使学生在大学化学的学习过程中可以达到高效学习的效果。无论采用什么教学模式，都要牢记“学生为本”的核心理念。

参考文献：

[1]钦凡.大学化学课程教学的反思与建议[J].产业与科技论坛，2014，13（11）：151-152.

[2]李文旭，张立珠，肖鑫礼，等.大学化学课程的混合式教学实施与探索[J].大学化学，2015，30（3）：18-21.

[3]肖锡林，廖力夫，林英武，等.专业认证背景下《医学基础化学》教学的几点思考[J].中国医学教育技术，2015，29（6）：714.