朱家胜 秦国丽 陈旻

摘要：根据新《大学英语教学指南》提出的大学英语课程评价体系，阐述了构建医学院校大学英语课程多元化评价体系的理论基础，分析了医学院校大学英语课程现行评价体系存在的问题，在此基础上提出了医学院校大学英语课程多元化评价体系。

关键词：大学英语；课程评价；医学院校

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0118-03

随着经济全球化，社会对既懂专业又懂英语的人才需求越来越大，为适应社会对人才需求的变化，大学英语课程也要从课程目标、课程设置、教学方式、评价体系等各方面进一步改革，以适应社会对人才需求的变化。这其中，评价体系是整个教学过程的最后一环，也是至关重要的一环。因为合理的教学评价体系能客观评价学生英语学习效果，正确判断教师教学能力高低。《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程评价涵盖课程体系的各个环节，应综合运用各种评价方法与手段，处理好内部评价与外部评价、形成性评价与终结性评价之间的关系，实现从传统的“对课程结果的终结性评价”向“促进课程发展的形成性评价”转变；另外，《指南》还指出大学英语课程多样化评价应既考虑课程的共性，又兼顾不同地区、不同类型学校和不同学生群体，即根据学校类型、地区特点和学生需求，开发多样化的评价工具，开展分层分类的课程评价”[1]。医学院校学生专业特殊，需求有异于其他院校学生，因此构建一套适合医学院校的大学英语课程评价体系势在必行。本文将从该评价体系的理论基础、现行评价体系存在的问题、该评价体系具体内容三方面具体阐述。

一、理论基础

建构主义学习理论认为：“学习是一种建构过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情景，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。在这一过程中，学生应该是知识意义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者。教师应该是学生主动建构知识的帮助者，而非知识的灌输者”。[2]所以建构主义教学评价的目的不在于鉴定，而在于发展。评价要促进学生的学习，激发学生积极主动的参与学习，帮助学生学习自主性习惯养成。同时，给学生机会去展示自己，帮助学生形成自我监控、自我教育能力。

二、现状分析

随着大学英语教学改革的不断深入，医学院校大学英语课程评价理念也在不断进步。例如：重视对学习过程的评价，提倡形成性评价与终结性评价相结合。[3-4]但也存在一些问题。具体表现如下。

1.评价目标单一。现行大部分医学院校对大学英语课程仍是按照预先设定的教学目标，借助专门的书面考试来进行评价。这种评价方式通常不反映学习过程、学习态度和情感等方面的学习结果，只体现学业成绩结果。由于成绩不理想，学生会感到焦虑、自责，大大打击了学生学习自信心。

2.评价主体单一。现行医学院校大学英语课程教学体系中，任课教师和相关教育行政管理部门是评价主体，而评价对象——学生几乎不参与评价。这种评价方式很难发挥学生在学习中的主体性、能动性和创造性，同时也会遏制大学英语教师积极进行教学改革和探索。

3.评价内容单一。现行医学院校大学英语课程评价基本上是对通用英语学业内容进行评价。例如：大学英语四六级考试，英语课程期末考试。这在一定程度上促进了大学英语教学。但这种评价很少涉及到医学专业英语的评价，而《指南》指出“大学英语教学包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际三部分”[1]。当然评价内容也应包括后两部分内容，同时处理好他们之间的关系。

4.内部评价与外部评价比例失调。现在医学院校大学英语课程除了大学英语四六级考试以外，基本都是校内终结性考试，外部评价部分比例过少，不利于医学院校之间学生英语水平横向比较，不能充分发挥教师和学生的竞争意识，妨碍教师的教学改革，不利于大学英语教学向纵深发展。

三、多元化评价体系构建

1.评价目标及标准多元化。由于每个学生的认知和学习能力不一样，大学英语课程教学评价不能采取传统的一刀切模式来评判学生的学业成绩。在具体教学过程中，我们应采取“审核+发展”的模式进行。具体而言，审核即传统的校外和校内按课程目标进行的终结性考试，例如：大学英语四六级考试、中国外语考试中心最新推出的国才考试、中医英语水平考试、医护英语水平考试和学校每学期期末结束时举行的期末考试。发展目标是指在平时英语教学过程中，教师关注学生学习态度、学习情感、学习策略等的学习，在学生遇到困难时及时给予帮助和指导，同时在每个学习阶段根据教学大纲为学生设定具体学习目标。至于评价标准，我们可根据不同内容制定不同标准。例如：课堂学习小组医学主题PPT展示活动，每位组员每次可记平时分3分，英语医学场景表演每人每次记平时分2分，课堂主动回答问题每人每次记平时分1分。

2.评价主体多元化。医学院校大学英语课程教学评价的主体应是多元化的。除了传统的教师和行政管理部门以外，学生也应成为评价主体，只有学生成为评价主体，才能充分发挥学生的主观能动性。学生评价又包括学生自我评价和同伴之间互评。在新的大学英语课程评价体系中要更重视学生自评和互评。方法通常是借助评价工具（如自评表和互评表），参照教师给定的评价标准对自身及同伴学习的进度和效果进行评价。另外，注重用人单位的反馈。我们培养的学生最终要走进社会，接受用人单位的检验。我们需要定期回访用人单位，向用人单位发放毕业生英语综合能力反馈表，及时获取第一手信息，适时调整教学方法和内容，以满足用人单位需求。

3.评价内容多元化。医学院校大学英语课程教学评价的内容不仅包括对学生学业内容的评价还包括非学业内容的评价。学业内容的评价主要是指对通用英语、医学专业英语、跨文化交际三部分内容掌握程度的评价。如教师定期对学生进行医学英语文章阅读理解测试，以此来评价学生的阶段性阅读能力发展情况；让学生在批改网上进行英语作文写作练习来测试学生写作能力；分角色扮演来自不同文化背景的人士在医学诊疗过程中的对话来考查学生的跨文化交际能力。特别值得一提的是：学业内容评价中应逐步增加医学英语和跨文化交际知识的考核。如：英语医学术语的识记、英语医学文章阅读理解、英语医学论文、摘要和病历等的撰写，跨文化交际话题讨论等。这样，医学院校学生一走进医学工作岗位就直接能用英语口笔头交際。对学业内容的评价是检验学生英语语言知识和技能的重要环节。

而学生学习策略的运用情况、创新能力、情感态度、自我意识及元认知发展、与他人合作程度等方面的评价则属于非学业内容，其评价方法多样。如：教师可以为学生制定自主学习任务单，学习任务单上列出学习任务、学习资源、学习策略的运用、情感态度。自评及同伴互评等部分让学生阅读填写，以此来了解学生的学习过程。再如：教师可把学生分成若干小组并布置医学英语口头任务（如医学话题讨论），每组同学课后讨论完成并在课堂上展示成果，最后由教师点评，以此来评价学生的英语口头表达能力及与他人合作的能力。对非学业内容的评价是对学业内容评价的有益补充。

4.评价方法多元化。在医学院校，首先，我们要处理好内部评价与外部评价的关系。基于医学院校大学英语教学实际，笔者认为：医学院校还是以内部评价为主，外部评价为辅的评价方式，但外部评价的比例应逐步增加。医学院校外部评价主要包括大学英语四六级考试，中医英语水平考试和医护英语水平考试等。这些都是由专业测评机构进行的测试，信度和效度都很高，但这些考试都是以审核为目的英语水平考试，他们只能反映英语学习结果，而不能体现学习过程。内部评价主要指校内平时英语学习过程中的形成性评价和学期结束时的阶段性评价。建构主义评价观提倡形成性评价，形成性评价是“一种建立在正式与非正式评估方式的长时间持续评估，如书面表达能力的发展、小事记录和观察。”[5]做形成性评价时，教师要在开学初为每位学生制作一个学生学习档案袋，以记录本学期学生英语学习过程。具体来说：可以从听说读写四方面对医学院校学生进行形成性评价。①听力测评：每两星期举行一次，教师从VOA特别英语医学节目或CET4中选取材料设置听力任务，让学生先做题然后做全文听写练习。在听前：让学生观察题目选项中出现的高频词汇，预测所听材料的大致内容。在听中：要求学生边听边做笔记，特别是涉及数字的内容，同时在听力测评表中完成听力测评任务。题目做完以后核对答案，最后进行全文听写练习。一句一句听写下来，如有听不出来的，可以参看原文，然后再听写，听写完以后跟随原音带跟读模仿，以熟悉英语的语音。这部分主要采用学生自评的方式进行。学生做完后分析听力的重难点并把其记在自评表中上交给教师，教师可根据自评表来指导学生听力练习并给出合理化建议。②口语测评：每两星期举行一次，主要通过英语趣配音软件和医学主题报告两种方式进行。英语趣配音：教师从英语趣配音软件中选取难度适当配音材料，让学生分成四人一组，听三遍后进行配音练习，配好后发送到班级群里大家共享，同组同学根据原声做出评价，各组间互评，互评结果记入学生口语档案。医学主题报告：报告主题来自医学英语视听说教程discussion部分，要求学生在充分讨论的基础上用英语制作PPT，下次课在课堂上进行汇报。准备时学生分成四人一小组，一人为组长，组织大家讨论；一人为秘书，负责记录大家讨论时的观点；一人为课堂报告人，把本组讨论结果在课堂上用英语呈现给大家；其他人为组员。在课堂实施环节，报告人借助PPT呈现完本组观点之后，鼓励其他同学就主题用英语提出问题，报告人及其组员有义务用英语回答问题。这样大家都能积极思考，团结协作完成任务。问题回答完以后，教师进行点评并给每位积极发言的同学记上相应平时分。③阅读测评：每两星期举行一次，我们从科学英文索引（SCI）收录医学期刊中选摘部分医学英语最新论文，要求学生自主借助词典阅读并完成阅读任务。如：回答问题，文章结构分析和文章主题概括。教师平时教学过程中应给学生渗透一些阅读方法和技巧，如：医学英语学术论文基本结构，怎样进行查读、略读和跳读，如何抓住文章主旨内容等。学生阅读完后应完成阅读测评表并上交给教师，教师对学生阅读测评表进行评价，这样既能让学生熟悉医学英语学术论文写作模式，为其以后撰写医学英语学术论文打下基础，又能提高他们独立思考的能力。④写作测评：每两星期举行一次，这部分主要通过学校提供的批改网来实现。写作材料主要来自新视野大学英语课文A后面的Structured Writing部分。写作前：教师要给学生详细分析课本所提供的范例，教会他们本次写作课要求掌握的写作技巧。在批改网上布置此部分相应作文题。写作中：学生根据课本所提供的范例和所学写作技巧独立将作文写在批改网上。写作后：批改网会自动生成一个分数，并逐句进行点评，学生根据批改网的提示反复修改自己的作文，直到满意。这种不断修改作文的过程就是英语写作水平不断提高的过程。网上作文上交最后期限到达后批改网就会自动显示范文，教师详细分析范文的用词、语法、内容和结构，并介绍作文的具体评分标准。然后在后台把学生作文分发给别的同学互评，评分同学根据评分标准打分并分析作文的优缺点，最后将分数及反馈意见填写在测评表中返回给作者。这种方式可以增强学生的改错能力及自主学习意识。

四、结语

构建医学院校大学英语课程多元化测评体系是推动医学院校大学英语课程改革和发展的重要手段。本文从建构主义学习理论出发，结合新的《大学英语教学指南》课程评价体系，从评价目标及标准、评价内容、评价主体和评价方法等方面提出了医学院校大学英语课程多元化评价体系，进一步完善了医学院校大学英语课程评价体系。对医学院校大学英语教学具有积极地促进作用。

参考文献：

[1]王守仁.《大学英语教学指南》要点解读[J].外语界，2016，（3）：2-10.

[2]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础（上）[J].电化教育研究，1997，（3）：3-9.

[3]朱家胜.构建医学院校基于计算机和网络的大学英语教学模式[J].长春理工大学学报，2010，（5）：164-165.

[4]李瑾，颜妮娜.教育生态学视角下医学院校大学英语教学评价体系的研究[J].河北青年管理干部学院学报，2015，（5）：61-63.

[5]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外語教学与研究出版社.2003：129.