1 终身教育思想评析

　　1.1 终身教育思想的发展历程简述

　　“人人终身受教育”最早出现是在20世纪20年代的英国的一份成人教育报告当中，随后，1994年，终身教育这一概念便出现在英国的法令中。20年后，法国教育家保罗?朗格朗系统地提出了终身教育理论，同时在1965年组织召开的第三届促进成人教育国际委员会上对终身教育的原则进行了首次阐述，至此终身教育思想正式诞生。到了20世纪的六十年代后期终身教育思想被联合国教科文组织确立为教育工作的一大重要思想。到现在终身教育思想已经普遍在世界许多国家作为教育指导思想，而且各国都在不断探索终身教育的教育模式。

　　1.2 终身教育思想的特质

　　对于传统教育来说，终身教育是教育史上的一个重要突破，它赋予教育以新的活力与内涵，改写了传统教育的发展历史。传统教育的弊端主要是把学校教育作为了教育的全部内容，在学校之外的教育形式都是被排斥和不受重视的，当一个人在学校完成系统教育后，也就完成了他全部的教育。终生教育则是把教育贯穿于人的一生之中，改变了传统教育思想中的狭隘观念，把教育作为一种连续性、不间断的完成教育过程。在终身教育思想中，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是其树立的不同于传统教育思想的全新教育目标，因此，对于终身教育来说，教育首先应该是从认知到做事，再到与他人进行合作，最终通过学会更多的知识和技能，进而与多样化的社会环境相适应。

　　2 终身教育思想下的教师教育观

　　2.1 教师专业持续发展

　　在教育系统中，教师作为施教人员，其自身素质的高低深深的影响着教育质量的高低。而如果要想保证教育质量以优良的水平发展，就要依赖终身教育的开展。教师要进行专业化培训，要顺应时代的发展，把教师的职前教育，入职培训以及在职教育有机的结合起来，是教育贯穿教师的终身，在教师人生的不同阶段都要给予多方面的教育培训，提高教师自身的个人综合素质与教育专业素质。而教师素质的不断提高就为教育质量的提高提供了可靠保障。联合国教科文组织于1966年在《关于教师地位的建议中》明确提出了教师的专业持续发展理念，并给予高度的关注，同时指出在一生中，教师需要连续不断地开展自己的教学工作，进而使自己的专业素质与现代教育发展需要相适应。教师在接受终身教育的思想过程中，进一步自觉发展成终身学习者，可以说这是一种内在的变化，教师受自身学习意识的驱动和影响，会采取各种措施不断的汲取知识，扩大自己的学识范围，使自身的学习成为一种持续不断的循环过程。而教师自身的学习也会使教师的施教水平得到有效的提升，从而在教学过程中让学生受益，进而会提高教育的质量。从这方面来说教师接受终身教育的过程，也是教育总体质量不断提升的一个过程。

　　2.2 教师教育的连续性、一体性

　　在终身教育理念的指导下，教师教育可以说是一个健全的教育体系，关于教师的职前培养、入职培训和在职教育等都包含在该教育体系中。对于终身教育来说，只有经历这三个阶段的系统培训和教育才能算是完整的接受了教师教育。长期以来，学校教育是传统的教师教育的主要形式，师范教育是教师职前的教育重点，在这种教育模式下，教师教育的连续性、一体性被打破。在终身教育思想的倡导下，教师教育的连续性与一体性成为教师教育观的侧重点，对于教师教育来说，通常情况下具备这种特质，才属于真正意义上的教师教育，进而满足自身的教育需要。在教师教育体系的指导下，将教师的职前、入职和在职三个阶段构成一个统一的教育整体，并且自始至终贯穿在教师的职业生涯中。通过连续性、一体性的终身教育培训后，教师的专业素质大大提高，使教师自身也成为了一个终身学习者。终身教育思想实现了教师内在素质的提高与发展，使教师有了属于自己的终身学习体系，推动了当代教育的健康发展，促进了教育事业的稳定持续发展。

　　2.3 激励教师进行自我完善

　　在终身教育思想的倡导下，教师需要对自身的教育观进行自我完善，也就是说教师将教师教育视为自身发展的内在动力，为树立终身学习的意识奠定基础，帮助教师对自我进行不断完善。教师作为终身教育的主体，已经深刻意识到：随着经济的不断发展，市场竞争不断加剧，人类将面临巨大的压力和挑战，凭借已有的知识和技能难以适应社会竞争的需要。为了适应市场，提升自身的竞争力，只有通过终身教育，不断地提升和完善自身的知识结构和技能水平，进而才能创造价值。满足教师自我完善的内在要求，这是教师实现个人终身教育的内在动力。培养相关的知识与技能，这是传统教师教育的侧重点所在，这种教育模式忽视了教师的学习需求和个性特征，在专业方面，教师明显存在后劲不足现象，进而增加了教师成为专家型教师的难度。在终身教育思想的指导下，对教师进行教育，需要激励教师不断进行自我完善，同时朝着终身学习的方向发展。当前，随着科学技术的不断发展，能否树立终身学习的观念，对教师来说，逐渐成为其能否取得进步的前提，随着社会的不断进步，必将要淘汰那些没有树立终身学习观念的教师。

　　因此，对于教师教育来说，为了成为真正的终身学习者，通常情况下需要积极营造激励教师成长、激发教师努力学习的环境，在这一环境中，教师能够对自己的知识、技能与人格进行持续不断地完善。在终身教育的前提下，作为教师教育需要进一步使教师成为终身学习的先行者，对自我进行积极主动地完善。

　　3 结合我国教师教育现状的几点思考

　　3.1 终身教育理念没有深入教师教育中

　　在我国，组织开展教师教育，往往缺乏理论的指导，特别是在教师教育实践过程中，根本没有涉及终身教育的理论，主要体现为：教师在接受教育的过程中，没有将终身学习理论与教师教育的实际情况相结合。对于教师来说，往往被动地接受教育，对教师成为终身学习者缺乏正确的理解，其原因主要是教师没有准确把握终身教育理论的本质，只把教师教育视作一种形式，没有将自己视为终身学习的主体去接受教育。通过上述分析，可以清楚地看出，灌输教学技能与基本教育理论依然是多数教师教育的侧重点，在这种情况下，教师始终处于被动地位，难以认同自己是终身教育主体的身份。

　　因此，在教师教育的施教者与受教者之中，难以深入终身教育的思想，以终身学习者的身份来参与教师教育，对教师来说存在一定难度，在这种情况下，教学效果自然不理想。在我国的教师教育中，如何深入终身教育思想，这是开展教师教育的关键，只有奠定理论基础，教师教育实践才能取得骄人的成绩。

　　3.2 教师教育缺失一体化发展

　　所谓教师教育一体化发展是指在教学过程中，将教师的职前培养、入职培训，以及在职教育进行统一，整个教师教育呈现为一个开放和一体化的体系。因为我国教师的培养以及入职培训之间的衔接不能成为一个体系，是相互分割分别进行的，所以我国的教师教育一体化还不全面。

　　教师在学校期间的教育基本上就是教师的受教育终结，在进入工作学校任教之处，都没有相应的岗位培训环节。而且在在职教育方面，几乎是被忽视的内容，在职教师很少有机会去接受在职教育以提高自身的教育水平，从而造成教育专业水平的停滞不前甚至是退步，影响了教学质量。当前在我国农村地区这个现象最为普遍，大多数的地方都没有针对农村教师而制定合理的在职教育机制，这也是我国农村地区教育质量低下的一个重要影响因素。

　　3.3 教师教育偏重技能，总体质量不突出

　　在我国教师教育中，在职教育侧重技能以及效率。在教师专业化教育思想普及的今天，在职教育教师的专业化与技能的高低，效率的高低紧密相连。在我国的中等教育中，一个学校的教学质量的高低的重要评估标准就是看这个学校的升学率的高低，在高升学率的引导下，教师通过强化教学技能进一步提高升学率，进而对学生开展应试教育。对教育的真正目的，以及教师专业的发展，没有科学合理的认知，难以实现自身教育水平的提高。

　　3.4 教师教育保障机制不健全

　　在终身教育理念的指导下，作为一种现代教育体系，运行教师教育需要具备一个良好的外部机制作保障。当今世界许多国家通过立法或制定政策等，为实施终身教育提供制度保障。因此，法律和政策成为这些国家实施教师教育的外部保障。与此相比，我国的教师教育保障机制依然处于初级阶段，没有形成完整的体系。目前，我国没有制定相关法律法规等保障教师享有教师教育的权利，那么教师终身教育的顺利实施和持续发展就没有保障。因此，我国必须建立教师教育保障机制，进一步确保现代教育顺利实施。同时，还要建立和完善相应的教师教育法规，以及科学合理的教师教育质量评估体系，对教学质量、教学效果进行考核。

　　4 结语

　　对于我国的教师教育存在的问题，从终身教育的角度进行分析，这也成为了我国教师教育发展滞后的重要原因之一，因此，在今后的教师教育中，需要对教师专业的持续发展给予高度的重视，确保教师教育的连续性、一体性，并且要注重培养教师的自我发展的内驱力。逐步改善教师教育现状，促使我国的教师教育工作有长远的发展。