董华

摘要：职业院校专业课程的教学改革一直以来都是一线教育工作者关注的焦点。游戏教学作为一种教学辅助手段，不仅可以在中小学课堂上施加影响，也可以在职业院校的课堂上大展拳脚。本文探讨了专业课课堂游戏的设计与开发、游戏的执行和游戏的评价反馈等相关问题；在实践中结合某职业院校的游戏课堂实践，做出了经验汇总和效果反馈。

关键词：职业教育；游戏教学；量化评比

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0242-02

美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。对于游戏教学的概念，我们是这样阐述的：教师通过游戏的形式把教学内容体现出来，并通过游戏实现教学目的。具体而言，在教学中教师可以把特定的教学内容融于游戏，变静态教学为动态教学，使学生在游戏的氛围下掌握知识和发展能力。在这个过程中有三个重要环节：一是游戏的设计；二是游戏的执行；三是游戏的评价和反馈。这三个方面都要服务并服从于教学内容和教学目的，同时要兼顾趣味性和参与性，并且能够量化评价。要同时做到这些并不容易。本文力图通过对金融专业课堂游戏开发的研究和实践，来探索游戏教学在职业教育课堂上的发展空间。

一、关于游戏的设计

在进行游戏设计时，首先要根据拟授课程的内容寻找“游戏点”。不同的授课内容适用不同的游戏方法。比如知识点比较分散的授课内容，或者具有拓展性知识点的内容，都可以采用竞赛类游戏。通过竞赛强化知识点的记忆或进行知识的拓展。如果授课内容是属于流程或程序类的介绍可以采用分角色参演。通过模拟实际场景和适当的使用道具会增加游戏的专业性。其次，要考虑到游戏的参与性。尽可能让更多的同学参与到游戲中，而不是仅仅充当观众。再次就是要能够量化评比。否则，同学们的积极性就不能很好地被调动起来，游戏效果也就大打折扣了。

1.竞赛类游戏举例。教学内容是关于商业银行业务的介绍。教学目的是识记基本业务类型和特点。这部分内容属于知识点介绍型的。知识点之间关联性较差。为了强化记忆我们可以采用竞赛类游戏。竞赛规则：

（1）分组：根据班级人数，分成2组或多组。

（2）要求：教师准备若干名词解释知识点。编号，分别写入题签。也就是每张题签上写一个名词。然后，以组为单位抽签，选择一个名词，并在书中找到他的合理解释。抽签的组根据该名词出一道单项选择题。答案就是题签上的名词。答题对象由抽签人指定，为另一组的成员。

（3）量化统计：答对者个人加两分，所在小组每个成员加1分。出题者个人扣掉两分，所在小组组员每人扣1分。然后以组为单位进行分数统计。

（4）竞赛结果：每个人的得分计入他的平日成绩。得分最多的小组还可以获得其他奖励。

这个竞赛也可以不分组进行。分组的好处是增加参与度。

2.角色扮演类游戏举例。教学内容是商业信用和银行信用的介绍。教学目的是要求同学们理解现代社会商业信用和银行信用的表现形式和作用意义。我们设计了一个典型的上下游企业进行赊购赊销和预付定金的大型案例。力求通过同学们的分角色参与，来感性认识商业信用的实质。游戏规则：

（1）设置角色：我们设置了“A学校”“B服装厂”“C纺织厂”“D棉农”“E银行”“F楼宇出租”“G公用事业局”等角色。其中根据学生的实际能力和学习热情，可以增加学校、棉农、服装厂、纺织厂等的数量。下面为了简化，仅就所有角色都是唯一的这种情况作出说明。

（2）角色关系说明：“A学校”到“B服装厂”购买校服，要求纯棉质地；“B服装厂”向“C纺织厂”购进棉质布料作为原料；“C纺织厂”向“D棉农”采购棉花作为生产棉质布料的原料。在游戏开始前，“C纺织厂”欠“F楼宇出租”的租金若干元。“B服装厂”欠“G公用事业局”的水电费若干元。

（3）角色扮演目的：“A学校”拥有充足的购买资金，可以提供预付款，预付款是一种商业信用，在本游戏中可以收取相应的利息。“B服装厂”账面没有资金，需要（向银行）借款或（向纺织厂）赊购或（向学校）预收款。无论哪种情况，都需要支付相应的利息报酬。服装厂的任务是尽可能少的支付利息，得到自己需要的资金。“C纺织厂”的情况同“B服装厂”，尽可能少的支出利息是其目的。“D棉农”手中有充足的棉花，可以销售或者赊销。赊销的话可以得到相应的利息报酬。所以棉农的目的是尽可能多的赊销出去，获得利息。“E银行”的目的是贷款赚利息。尽可能多的贷款，赚取利息是主要目的。“F楼宇出租”“G公用事业局”是债权人，要尽可能的要出债务人的利息。为了简化起见，服装厂和纺织厂作为生产部门，他们的利润是固定的。判断他们的最终收入主要看利息支出的多少。

在实际操作中，需要把每个角色的资金情况和游戏目的和要求写在纸上，装入信封。分发给角色扮演者。为了增加参与性，每个角色的扮演可以为多个人。

量化统计：计算每个角色的利息收入（服装厂和纺织厂用给定的利润减去利息支出作为收入）。作为债权人（学校、棉农、银行、楼宇出租、公用事业局），根据他们拥有的资产与利息收入的比例来给出评价。作为债务人（服装厂和纺织厂），根据其最终收入的多少作为评价的依据。

游戏结果：根据利息收入的高低，对应相应分数计入该角色扮演者的平日成绩。

二、关于游戏的执行

既使设计了一个好游戏，如果执行不力，教学效果也不会很好。所以，游戏的执行对于整个游戏在教学活动中效果的体现具有十分重要的意义。首先，要了解授课对象也就是游戏的参与者们的总体性格特征。在实践操作中，笔者发现，同样的游戏，有的班级做得非常好，效果显著。而有的班级则差强人意。因为前者所在的班级，学生们比较活跃，喜欢参与。而后者则比较被动，不喜欢参与，只希望旁观。在这种情况下，教师应该适当调整游戏规则以适应学生特点。其次，教师与学生的沟通要有效。如果教师不能做好游戏前的铺垫，不能很清楚地表达游戏的魅力，学生们的参与热情调动不起来，那么游戏就不容易进行下去了。第三，教师在游戏中的调度与掌控作用不可忽视。在游戏进行过程中，教师需要及时跟进，对游戏执行的偏差予以纠正，同时可以根据不同班级的特点适当改变游戏内容。比如，在上文提到的角色扮演类游戏中，参与者由于对角色的理解程度不同，可能会出现有的角色无法正常参与的情况。这时教师就要扮演导演，给角色做解释，给参与者鼓励，以顺利完成游戏。

三、关于游戏的评价和反馈

1.游戏评价的意义。游戏结束之后，要进行量化评比。没有量化评比的游戏当然不是好游戏。在游戏设计之初，就要把量化评比的内容考虑进去。比如竞赛类的游戏，得分多少就是量化评比的依据。角色扮演类的游戏也要通过一定方式加入量化评比的元素。有了量化评比，游戏参与者才有动力。

2.游戏评价的形式。当然，有的游戏也可以不设计量化评比，而是设计其他形式的评比。比如，流程演化类的游戏。学生可以在教师的指导下完成整个流程的任务，根据完成情况做出量化评比。量化的形式，常见的是得分制度。把游戏内容分数化是比较容易实现的。也可以是其他形式，比如上文中提到的角色扮演类游戏，是以赚取借贷利息的多少作为量化的形式。这里不拘一格，根据不同的游戏来进行不同的选择。在实践中，由于实验班级的学生普遍比较在意平日成绩，所以游戏设计最后的量化评比都与平日成绩挂钩。

3.游戏的反馈。游戏结束之后，在课堂上，教师需要进行有效的游戏总结。说清楚游戏的意义以及游戏和教学内容、知识点之间的关系，点明主旨。让学生清楚游戏不是为了玩而是为了学。

在课下，教师需要进行游戏总结。从游戏设计、执行、量化评比各个角度入手，根据实践过程中出现的问题，及时改进。最好通过文档记录的形式，把游戏教学的心得体会记录下来，为今后的游戏设计提供依据。而且，游戏的反馈不等同于简单的总结，不能单独由教师完成，一定要由学生来参与，学生的反馈在一定程度上说价值更高。甚至可以邀请同学们一起来参与游戏的设计。

四、结束语

教学游戏的设计思路可以从教学内容中来，也可以从综艺节目或者网络游戏等途径中来，而且游戏形式不应拘泥于线下，还可以开拓网络空间，利用微信、微博、QQ等大众化媒介途径，开展课后游戏教学。在此，笔者呼吁教育工作者们，能够重新思考课堂游戏教学的可行性。并恳切的希望诸位能在此条道路上走得更远一些。