何颖娜　马小顺　赵冬　任艳青　李清　王鑫国　刘姣

摘要：形成性评价指在教学过程中进行的动态、多次的评测。为了提高中药药理学教学质量，将形成性评价考核模式引入到中药药理学教学实践中，通过期末考试、课堂提问与讨论、中期小综述和实验考核等方式，提高留学生学习的主动性和教学参与度，帮助教师及时了解学生对知识的掌握情况，明确改进教学方向，最终提高教学水平。

关键词：形成性评价；中药药理学；考核模式；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0106-02

中药药理学是在中医药理论指导下，用现代科学技术研究中药与机体相互作用和作用机制的科学，该课程涉及知识面广、涵盖内容复杂，学生很难做到充分理解并灵活运用相关知识。因此，必须寻求多元化的考核方式来激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，摆脱学生学习只是为了应付考试的局面。

形成性评价（formative assessment）又称过程性评价，是在教学过程中即时、动态、多次对学生实施的评价，并据此改进教学，使学生对所学知识达到掌握的程度所进行的一种系统性评价过程[1]。它注重及时反馈，用以强化和改进学生的学习[2]。本教研室结合中药药理学的学科特点，在中医专业本科生教学过程中尝试形成性评价，调动学生在课堂中思考问题、讨论问题的主动性，促进学生课后查阅资料，拓宽知识学习面，多角度理解各章节的内容，切实加强学生的科研思维分析和自主学习能力，以期提升“教与学”的质量。现将具体实施过程进行介绍。

一、评价对象

本校2015级中医专业本科班学生，总学时为54学时，其中理论教学42学时，实验教学12学时。

二、评价方案

（一）形成性评价考核内容

本研究在充分征集教研室教师意见基础上拟定评价方案。考核内容包括期末考试、课堂提问与讨论、中期小综述和实验考核四部分，各部分的考核内容的侧重点略有不同。

1.期末考试。在课程结束时进行常规试卷考核。考试内容涉及中药药理学课堂讲授知识的各个方面，考点知识均匀分布。考核题型除了传统的单项选择题、判断题、简答题和论述题之外，增加了开放性实验设计题，考试前预先公布考试题目，学生在考试前进行文献检索、实验设计，考试时进行展示，目的是考核学生对知识灵活应用的能力。期末考试的总分为100分。

2.课堂表现。每次上课前或课中用5—10分钟的时间，采取老师提问的方式复习学习内容，引导学生总结前面讲过的重点内容。采取点名的方式，促进学生积极思考问题。此外，在一个章节的内容全部结束之后，会留给学生一个药物应用的案例，让学生分组准备、讨论，然后抽出课堂时间进行学生回答、提问，教师归纳、总结。通过这样的形式，回顾和总结本章内容，引导学生将中药的传统功效与现代药理作用相结合，依据主治、参考功效，学习中药的药理作用和作用机制。授课教师根据教学过程中学生课堂表现（语言表达能力、分析问题能力和学习再加工能力）完成评价，同时要求学生根据自身情况进行自评，将教师评价和学生自评成绩作为课堂表现成绩计入课程成绩。

3.中期小综述。中药药理学研究的基本内容是中药与机体相互作用及其规律，研究方法是现代科学技术，因而，中药药理学的知识更新速度远比其他中医学科快。在教学中，教师应尽量用新知识、新观点、新发展不断充实和丰富教学内容，但受课程时间的限制，无法对新进展、新技术逐一介绍。中期小综述是由授课教师在课程中期给出题目，学生在所学知识的基础上，充分利用网络资源，在课余时间查阅相关文献资料，并以综述的形式进行归纳总结。这样不仅开拓学生的视野，训练学生的科学思维，还有利于提高学生解决问题的能力和论文撰写能力。

4.实验考核。实验课采取教师示范授课、学生5—6人组成实验小组，相互协作、共同完成实验的模式进行，根据学生出勤情况、实验操作熟练程度、实验报告书写态度、书写完整性、内容准确性等方面进行综合评定。

（二）评价方式

采用两种方式（形成性评价考核模式+传统考核模式）计算学生的最终课程成绩，并进行考核方式比较。形成性评价成绩由形成性成绩（平时成绩+实验考核成绩）和终结性成绩（期末考试成绩）两大部分组成。其中平时成绩（课堂表现+中期小综述）占20%，实验考核成绩占30%，终结性期末考试成绩占50%。即形成性评价考核综合成绩=平时成绩（20%）+实验成绩（30%）+期末成绩（50%）；传统考核综合成绩=实验成绩（30%）+期末成绩（70%）。

（三）数据分析

学生的平时成绩、实验成绩、期末成绩、形成性评价考核综合成绩和传统考核综合成绩均采用SPSS 19.0软件进行统计学分析，用均数±标准差（x±SD）表示，均数间比较采用t检验，以P<0.05为有统计学意义。

三、结果

分别计算两种评价考核模式中学生的最终课程成绩，并统计各分数段学生人数，结果见表1。采用形成性评价考核模式，学生的课程成绩为75.72±5.42，传统考核模式学生的课程成绩为和75.14±8.19，差异无统计学意义（P>0.05）。各分数段统计结果显示，形成性考核模式的90分以上、80—90分数段和70—80分数段的学生人数均高于传统考核模式，而60—70分数段和60分以下的学生人数低于传统考核模式。学生的最终成绩分布离散程度较小，学生间的成绩差距缩小，说明在形成性评价过程中学生在知识点掌握上要更牢固些。

四、讨论

目前，以培养能力为目标的素质教育成为新的教学思维模式和教改方向。因此在教学过程中有必要开展进行过程性和发展性评估，形成性评价不同于总结性评价，它是指在教学活动进行过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以顺利实现而进行的确定学生学习成果的评价方式[3]。

其突出特点是充分重视评价的过程[4]。反馈是形成性评价发挥作用的重要机制[5]。教师可通过多种评价方式了解学生的需求，调整教学模式和教学思维，最终达到满意的教学效果。学生也可通过教师的反馈信息不断反省，改进学习策略，变被动学习为主动学习，提高学习成绩[6]。

中药药理学是基于现代药理学来研究传统中药及其成分活性表现的一门交叉学科。学生普遍感到该课程信息量大，难以理解和记忆，导致学生的学习兴趣不高，影响了中药药理学的教学质量。在中药药理学教学中引入形成性评价考核模式，目的是为了调动学生的学习积极性，进而提高教育质量。在本校中医学专业学生中引入形成性评价方式后，教师体会学生的学习积极性增加，学生对课程的学习兴趣提高，学生间成绩差距缩小，显示出良好的教学效果。

参考文献：

[1]罗彦，扈启宽，李光华，胡淑婷，丁娟，聂黎虹.病例教学法及形成性评价在留学生生理学教学中的应用探索[J].基础医学教育，2017，19（04）：287-289.

[2]冯翠典，高凌飚.从”形成性评价”到”为了學习的考评”[J].教育学报，2010，6（04）：49-54.

[3]王学锋.形成性评价反馈循环模式与英语写作教学评价原则及措施[J].解放军外国语学院学报，2011，34（01）：52-55.

[4]陶怀，陈夏，宋岚，程莉娟，周芳亮.形成性评价考核在医学分子生物学教学中的实践[J].基础医学教育，2015，17（07）：595-597.

[5]曹妍，祁赞梅，曹雅明.形成性评价在医学教育中应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2013，（02）：23+62.

[6]王小莉，杨小迪，焦玉萌，陶志勇，陈兴智，夏惠，方强，王雪梅，孙新.以形成性评价为导向改革人体寄生虫学课程教学评价方式探讨[J].中国病原生物学杂志，2014，9（12）：1151-1153.

[7]陈艳芬，唐春萍，王晖，杨超燕，胡旭光，龚梦鹃，黄庆芳.多形式讨论式教学模式在中药药理学课程的应用[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2013，15（02）：18-19.