陈丽儿

【摘要】本文基于对初中政治学科核心素养的认识，探讨如何将初中时政教学融入到培育学生核心素养中。主要做好以下三方面工作：第一是把时政教学材料的筛选与时政教学内容联系起来，培养学生自主发展素养；第二是引导学生拓展与探究时政教学内涵，提高思想境界与时政教学价值，增强学生文化基础素养；第三是引导学生在实践与体验时政教学中强化实践创新，培养学生积极参与社会与创新精神。

【关键词】思品时政 核心素养 培育

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0063-02

2016年9月13日，中国学生发展核心素养课题组在北京师范大学发布研究成果称，学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三方面，并表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。初中思想品德课程要重视学生发展核心素养的培养，要把现实生活的点点滴滴融入到核心素养的培养，才能真正引导学生走向全面发展，落实新一轮课程改革的精神。而时政教学既能契合学生学习生活，又能密切联系课程内容，是培养学生发展核心素养的重要平台。笔者认为，立足于核心素养培养的时政教学要特别重视时政教学材料的筛选、时政教学在教学内容中的拓展及时政教学的体验实践等三方面。

一、引导学生甄别与筛选时政教学材料，深化时政教学内容。

在核心素养下，学生学会学习与健康生活成为了初中时政教学的首要任务，也是新课标下自主、合作、探究学习方式转变的必然要求。一方面，现代思想品德教育要求我们，授人予鱼不如授人予渔，教会学生学习远比让学生掌握知识要重要得多，因此学会学习与健康生活是学生核心素养的重要内容。另一方面，从学生自主发展角度来看，学生的无限可能既不会定义于某门课程，更不会定义于某位教师，其发展前途取决于学习方法的得当与社会适应能力的培养，而这两者恰恰又是学会学习与健康生活的体现。而时政教学可以通过引导学生自主甄选材料来培养学生自主发展的能力，并进一步深化时政教学的内容。时政教学作为思想品德与修养教育的重要内容，其材料的筛选过程本身就是一个学习的过程，这主要由于筛选时政材料不仅有助于学生接收信息、强化思考，而且有助于学生培养乐学善学的良好习惯。

甄别与筛选时政教学材料，是学生思品课程学习主体地位的体现，也是自主发展素养培养的需要。以人教版八年级上册思想品德《网络交往新空间》为例，由于网络信息化的迅猛发展，人与人之间的交往从现实扩大到虚拟网络，这就必然带来了交往空间与交际平台的增加。而结合时政材料来开展本课的学习，不仅有助于学生了解网络发展的现状，更是学生学会学习与健康生活素养培养的好时机。笔者在上课前就让学生结合时事与新闻，甄选有效的案例来进行。但无一例外，学生们所选案例都是网络交往存在的不足、受骗等负面的新闻案例。诚然这可以帮助更多的学生避免网络交往受害，但实质上反映出新闻舆论对中学生网络交往的片面看法。于是笔者和学生一起，结合学习内容重新甄选材料，引导学生正确看待网络交往。在这一过程中，笔者不仅把学习内容渗透在甄选时政材料的过程中，更是通过网络地球村的构建与人际交往原则，引导学生培养学会学习与健康生活的素养，促进了学生自主发展。而在这一基础上，更是把2016年G20杭州峰会联系起来，把个人的交往与国家的外交联系起来，在深化教学内容的同时也深化了时政教学的内容，提升了学生对网络人际交往的认识。由此可见，对于时政教学而言，要把身边实际出现的现象与国家时政联系起来，在甄选过程中学会判断、学会学习并能运用到生活中，形成良好的学习生活习惯，从而深化时政教学内容。

二、引发学生拓展与探究时政教学内涵，丰富时政教学意义。

在时政教学运用过程中，还要适当引发学生拓展时政教学的内涵，实现思想品德教学让学生知其然与知其所以然的同步提高。时政教学既是思想品德课堂教学的外在社会表现，又是课堂教学内涵的延伸。运用好时政教学，一方面既能很好开展课堂教学，使学生掌握扎实的知识基础，培养学生正确的人生观、价值观与世界观；另一方面更能通过时政教学让学生与社会接轨，把学习到的知识延伸到课外现象的解决过程中，实现思想品德学以致用的功能。在日常的时事政治活动中，由于初中学生的认知，对社会时政的看法往往不深刻，流于表面且容易受到偏激思想的影响，不能很好地形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。初中政治教师要针对这一实际问题，通过引发学生拓展并探究时事政治的内涵，帮助学生形成良好的知识体系同时，也能培养学生深厚的人文底蕴。而这就是学生发展核心的文化基础，即科学精神与人文底蕴。

以大陆与台湾的两岸问题为例，目前两岸问题处于相对冷淡的状态，很多初中学生往往会受社会与网络蛊惑，认为应当用武力解决台湾问题，早日实现祖国统一。但实际上并不能简单批判学生偏激，而可以从国家发展的大计上进行分析。为此，笔者在人教版九年级第二单元学习中，设置了一堂“当下要不要武力解放台湾”辩论课，让学生提前找到相应时事政治材料来进行论述。辩论的结果不重要，但过程却让所有学生们上了一堂台湾历史课。学生们从历史、现状、发展需要、民族大义、法理依据等全方位对两岸关系进行了梳理与拓展，探究了“打”与“不打”的种种利弊，不仅更深刻了理解了当下的国情，而且更理性看待两岸关系。在小结时，笔者还加入了两岸一家亲的亲情论述，更是让学生们对祖国统一形成了“只有有1%的和平统一希望，就不能轻言放弃”观念。通过这节课的辩论，丰富了学生对两岸问题的认识，培养了学生理性判断的科学精神，有助于学生形成较扎实的文化基础。因此，引发学生对时事政治教学内涵的探究，是立足于初中学生文化基础的核心素养，着眼于时事政治教学更丰富的价值导向，有助于学生人文底蕴的培养与科学精神的形成。

三、引领学生实践与体验时政教学成果，增强时政教学实效。

要增强初中思想品德时政教学的实效，就要加强时事政治教学成果的实践与体验，通过学生亲身体验参与到社会生活中，才能培养学生实践创新和责任担当素养。如上述两岸问题，学生们缺乏对真实战争的体验，不懂得血与火的残酷，自然就不可能有很强的责任担当。但要引领学生实践并体验时事政治教学成果，在践行过程中培养学生的责任担当与实践创新，就要注意以下三点：其一是学生实践与体验的时政教学成果必须要与学生实际生活紧密联系，忌讳用假大空的材料进行无谓的幻想式讨论，这无异于纸上谈兵；其二是时政教育成果要具有开放与参与性，不要把个案当成了典型进行体验，这与让学生个个去体会马云式的创业没有太大的区别，不可能培养学生的实践创新与社会担当；其三是实践与体验活动重在参与，要充分调动学生在时政教学中的积极性，发挥其主人翁作用，减少外在的干扰，力求引导学生在实践与体验中走向自主、合作、探究的学习道路。这三点简而言之就是学生在实践与体验时政教学成果要真实、包容与充分参与。只有真实并包容，每个学生才能发挥自我能动性，真正参与到践行过程，而这恰恰又是培养学生责任担当与实践创新素养的重要基础与前提条件。通过学生的实践与体验，就可以从自我的切身体会中去巩固、发展时政教学成果，实现增强时政教学实效的目的。

以九年级中的《学会合理消费》为例，中学生不合理消费的现象在当下比较突出，尤其是随着网络购物的兴起与电子产品的飞速更新，初中学生中很容易形成攀比之风。针对这一现象，为了更好地引导学生进行合理消费，就可以通过时政教学的实践与体验，引导学生理性进行消费。为此，笔者进行了一个较长时间的实践与体会活动，即让学生自主做账，把每天的所有消费都记录下，并在一个月的周期内进行比对。一开始学生并没有觉得有太多的感受，但随着时间的过去，有细心的学生发现了问题：即每天看似很小的不良消费，经过一段时间的积累会成一笔不小的支出。当一个月的结果出来之后，每个学生即使是自我比对，都能找出很多的小問题，日常不合理的消费甚至影响到学生的学习生活。因此，笔者又让学生通过自我的体验进行自我纠正，并做好消费预算计划，并请家长或好友监督。事实证明，学生们不仅开始学会了节约，还会利用支付宝的理财功能余额宝赚取利息，更促进了学生养成勤俭节约的好习惯，培养了学生责任担当素养，家长们也为孩子的成长而点赞。

总之，在核心素养下时事政治教学要把学生的全面发展视为天然的目标与要求，通过时事政治与学生生活实际的联系，引导学生在时事政治教学材料的甄选、内涵的拓展与探究、成果的实践与体验中培养并增强学生发展核心素养，落实新课标与新课改的要求。

参考文献：

[1]向颖.基于核心素养下的思品课学生“多元评价”体系建构[J].教育实践与研究（B），2017，（06）：21-24.

[2]许艳.初中思想品德学科学生核心素养培养路径分析[J].读与写（教育教学刊），2017，（05）：127.

[3]陶鸿.聚焦核心素养 走向教学生活化——核心素养视角下的初中思想品德课教学[J].思想政治课研究，2017，（03）：109-111.