曾雪凌子 续静

摘要：近年来，随着辅助性教学软件的出现，各大高校掀起了教学模式改革的热潮。本文以学习通软件为例，旨在探讨移动信息化教学模式结合基础会计课程在实际教学中的具体应用及其效果。

关键词：基础会计；移动信息化教学；学习通

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0277-02

在日新月异的当代社会，科技、政治、文化、潮流等都处在瞬息万变之中，高校教学模式改革也是大势所趋。作为一名高校教师，也应顺应时代发展，寻求当代大学生学习模式与教学模式的结合。当前随着科技的进步，电子设备成为大学生的必需品，“机”不离手已是社会常态。学生上课玩手机、学习积极性低等一系列问题，已成为困扰授课教师的难题。运用强制性手段统一收集手机的方法治标不治本，关键是要把手机变成得力的学习工具。因此，超星公司开发的一款辅助教学的软件学习通，出现在大众视线之中，并迅速成为各高校教师教学“新宠”。

一、移动信息化教学简介

移动信息化教学是将现代教学理念与信息技术相结合，随时随地进行学习的新式教学理念，它是传统教学模式的延伸和发展。过去，学生主要是在课堂上跟随教师学习书本知识，师生间的短暂交流实现了暂时的交互。课后教师无法跟进每个学生的学习进度，无法知道学生学习效果。而基于信息技术的移动信息化教学，教师可以通过移动终端设备（手机）发布任务，上传资料，也可以和学生随时实现互动，满足不同学习进度的学生自主学习。

二、《基础会计》课程运用移动信息化教学的必要性

1.提高学生学习热情，激发学习兴趣。《基础会计》是财会专业的专业基础课，素来有理论性强的特点。传统的“填鸭式”的授课方式已经不能满足学生的需求，授课教师通过学习通实现的移动信息化教学模式，将基础会计理论与手机APP相结合，增强学习的趣味性，提高学习的积极性。课堂上，授课教师可以根据会计基础知识，设计问题抢答、问题投票、头脑风暴等活动，并对学生作答的精确程度给出评价与相应分值，激励学生深层次学习[2]。还可以使用学习通发放课堂问卷，鼓励学生积极参与课堂设计。例如，如何增强基础会计课程兴趣？对基础会计知识的掌握程度等问题做出回答，及时了解学生需求，改善基础会计课程所存在的问题，保证课堂的新鲜感，提高积极性。课余时间，教师可建立小组讨论环节，针对所学知识提出拓展性问题，小组成员协调合作完成任务，既可锻炼学生的团队合作能力，又能及时巩固学科知识。

2.巩固专业知识，提高业务能力。《基础会计》作为管理专业的基础学科，具有较强的理论性和实操性，知识点前后紧密联系，环环相扣。如果仅仅依靠理论教学，学生难以理解，更不用说将理论运用到实际生活中。尤其对于因特殊情况缺课的学生，更容易落下课程内容。在移动信息化教学模式下，教师借助学习通软件在课堂上播放做账实操视频，模拟做账环境，学生可以更直观地学习具体操作流程，还能上传PPT等课外资源，同时提供直播录制视频，所有资料学生可以反复使用，学习相应的知识点。

3.实现分层次教学，提高学生自主学习能力。每个学生的理解能力、接受能力、思维模式等方面都存在差异，导致学生投入基础会计课程的自主性、积极性各不相同。“在教学过程中，想要使每位学生均主动地参与到教学活动中来，就必须要注意学生的差异性。”[3]因此，分层次教学十分关键。教师将易、适中、难三层次的會计教学视频上传至学习通，学生根据自身实际情况选择性学习。教师依照视频的难易程度，在学习通上分别设计三套相关习题，让每一位学生都能从中获得学习的动力，增强自信心；并分别对不同层次学生存在的问题进行答疑，深入提高学生学习积极性。

自主学习是学生主动、独立学习的一种学习方法。传统的会计教学中，教师倡导学生提前浏览相关知识点，做好预习工作。但在实际过程中，学生常常会遇到困难，致使无法开展下一阶段的学习，极大地打击学生自主学习的信心。而现在，教师通过预测学生自主学习过程中可能遇到的问题，然后录制视频微课上传至学习通，帮助学生解决自主学习所遇到的难题，用更加正确的方法引导学生自主学习，进而提高自主学习能力。

三、基于学习通的《基础会计》应用过程——以“会计等式”为例

1.课前预习。上课前，教师和学生需要下载学习通软件，教师创建《基础会计》班课并向学生发送班课邀请码，学生加入班课。教师将“会计等式”有关资料信息、视频、教学PPT发送至班级，提前发布课前任务，通过学习通的“通知”功能，提醒学生及时预习“会计等式”章节内容。并在班课内设置课前小测试，一方面监督学生完成预习任务，另一方面有利于教师掌握学生预习情况。教师根据测试结果，给出适当的经验奖励激励学生。

2.课中教学。教师使用学习通的签到功能，代替传统耗时久、效率低的花名册签到，所有学生在一分钟内可完成签到，有效利用课堂时间，提高学习效率。在学习通上，教师发布抢答，充分调动学生的积极性；随机点名，充满刺激性，学生上课只有认真听讲，才能正确地思考与谈论；针对小组发言，发起小组讨论，学生可以畅所欲言，有利于拓展学生思维，发挥无限想象力。学生发布至学习通上的观点看法，师生都可见。

3.课后评教。下课后，教师发布针对性的课后习题或在线试题，以此帮助学生及时复习巩固所学知识。传统的教学中，师生之间除了课上的45分钟互动，只剩下单线交流。学习通的出现，为教师与学生之间搭建了一座沟通桥梁，既有助于提高学生的积极性，又能增加师生间的感情交流。课后可以通过问卷调查，解决教师在教学中存在的问题，掌握学生学习情况。

此外，学习通根据学生课堂回答问题、参与谈论、积极互动的次数，给予相应的经验值并做出客观评价，记录学生上课的课堂表现与学习轨迹。学生通过数据分析了解自己对《基础会计》课程的学习情况，有针对性地学习重难点。教师以此为据，在期末给出较为准确的平时成绩，让学生的总成绩更客观、有效。

四、总结

移动信息化教学不仅在一定程度上遏制了上课玩手机的现象，而且提高了学生自主学习的能力与积极性，相较于传统教学，在实质上有了较大突破。利用碎片时间学习、富有趣味性的点到、分层次教学、模拟实践环境教学等环节，充分发挥其效用，可以提高学生学习效率。因此，将移动信息化教学应用于《基础会计》课程中的举措，具有深远的教育意义，是符合当代大学生学习模式、顺应时代趋势的教学新理念。

当然，这也给教师带来更大挑战。教师要提前对教学活动进行精心设计，查阅大量资料，使移动信息化教学效果得以发挥出来。

参考文献：

[1]季丽娟，郭静娟.基于移动信息化教学环境下的基础会计教学改革[J].中国市场，2016，（45）.

[2]陈君涛，展金梅，洪志强.移动信息化教学视频困境与优化对策[J].湖北函授大学学报，2017，（8）.

[3]田巧娣，赵丽粉，路遥.蓝墨云班课在《成本会计学》课程教学中的应用效果分析[J].数码设计，2017.

Abstract：Recently，colleges and universities have set off an upsurge of teaching mode reform with the emergence of auxiliary teaching software.Taking the learning software as an example，this paper aims to explore the practical application of mobile e-teaching model and basic accounting courses in practical teaching.

Key words：foundations of accounting；mobile e-teaching；learning software