李敏　马秀娟

摘要：海量碎片的信息环境下，学习者如何借助移动设备快速准确地获取所需资源成为一大难题。基于移动学习、微型学习等相关概念，本文定义了移动微型学习的含义和特点，在此基础上通过个性化筛选知识模块、开放式课程资源库，设计了以学习者需求为中心、动态重组微课程的移动微型学习平台，以寻求一种高效实用的移动微型学习方式。

关键词：碎片信息环境；移动微型学习；学习平台设计

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）49-0248-02

一、引言

信息技术的进步使得在线学习资源呈现爆炸式增长，不同情境下的用户基于不同需求和目的建设和积累了越来越多的素材[1]，网络信息环境呈现海量碎片化。与此同时，移动数字时代也应运而生，聚焦于大规模互动参与和网络开放通道的在线课程传送框架对传统远程教育进行了补充[2]，数字媒体、数字资源与移动终端的发展对传统教育模式造成了冲击，以“教室、教师、教材”为主的传统教育模式，逐步被智能手机、平板电脑、电子阅读器等便携式平台所弱化。这些便携式、可移动的学习平台支持学习者随时、随地、随心地访问网络数字资源，由此诞生了微型学习、移动学习等新型数字学习方式。移动微型学习可以简单地理解为移动学习与微型学习的结合，即在移动设备上学习微型资源，其不仅具有满足处于不同运动状态的学习者学习需要的移动特性，也具有满足学习者充分利用零散时间，学习小片段内容的微型特性[3]。

二、碎片信息环境下移动微型学习特点

1.自主安排。移动微型学习实现了学习者自主选择与自主安排学习活动，学习时间分布在全天，发生频率高且时间相对零碎，学习者可以随时随地进入或中断学习活动，学习过程变得零碎且微观。片段式、微型化的学习资源将通过学习活动进入学习者日常生活，学习者可以利用任意零碎或相对完整的时间，从而减少对固定时间段的依赖。

2.聚沙成塔。新建构主义学习理论提出零存整取式学习策略。移动微型学习平台通过“化整为零”存储课程资源，让学习者通过微型学习活动实现“零存整取”。即便学习者没有相对集中的时间和精力，也可以依据个体需求选取模块化学习资料进行单元学习活动，实现“零存”，再由后期自我认知的发展实现“整取”。

3.动态交互。移动微型学习平臺将碎片资源有机整合，学习者通过微型学习活动搭建个体知识体系。PC端学习者接触碎片信息环境的面积更广阔，更容易获取其他相关资源，而对于移动端设备，其使用场所更灵活，更能适应学习者利用碎片时间的需求。学习者的认知发展，实质上就是学习者与学习环境之间不断地从平衡到不平衡再到平衡的动态过程，而每一次新平衡的出现都表明学习者的认知又向前迈进了一步。

三、碎片信息环境下移动微型学习平台设计

结合移动微型学习特点，探索寻求碎片信息环境下高效实用的移动微型学习方式，提出了以下移动微型学习平台（见图1），平台设计如下：在资源获取界面，学习者通过手机、笔记本等移动设备提交个体特征和需求信息，平台将此信息存放在“学习者特征库”中，“课程结构化构造”模块将根据提交的个性化信息从“微课程资源库”中调取相应知识模块，“微课程资源库”还将依据学习者的需求信息，从网络各类平台中整合相关优质碎片资源、动态获取最新案例作为既定知识模块的补充，学习者可自主搭配知识模块。学习过程中，学习者可以在线批注、调整进度，甚至可以随时中断或退出学习活动，学习者也可选择是否参加课程考核，获取等级、积分、证书等奖励，平台将实时更新学习者的考核成绩、等级、积分等情况，以激发参与者竞争意识和学习动机。学习活动结束后，学习者可以通过移动设备提交使用体验、修改意见等反馈，以帮助“课程结构化构造”模块更好地匹配学习者需求。“微课程资源库”中的资料皆保存在云端，可供学习者分享、转载和离线下载，学习者也可将自己的学习笔记传至云端以共建资源共享平台。下面将从学习者、课程结构化构造、微课程资源库和反馈机制四部分详述模型。

1.学习者。对学习者来说，在海量碎片的信息环境下快速准确地获取课程资源可能非常困难，而任何一种进入大众视野的学习资源总是以内容取胜，因此移动微型学习的内容设计应以学习者需求为中心。若学习某项内容应用传统课堂教学就可取得良好效果，那么是否要加入移动学习设备就一定要慎重考虑。平台在着手开发前将先进行实地或网络调研，掌握学习者在课程开设、学习周期、考核等方面的需求。此外，平台将根据学习者提交的兴趣偏好、学历、专业等个性化信息划分学习群组，依据群组内学习者学习情况，为群组成员举办主题讨论活动、建立共享资源库等。

2.课程结构化构造。课程结构化构造模块帮助学习者化零为整，是衔接学习者需求与学习资源的桥梁。课程结构化构造模块将依据学习者首次提交的个性化信息和学习过程中的浏览习惯主动为其呈现相关资源，帮助学习者发现资源，减少查找时间，一定程度上也提醒学习者主动学习，并根据知识模块间的关联度对其聚类，形成知识系统结构，最终以课程形式呈现，以帮助学习者整合学习资源、构建知识体系。课程构造过程中将对资源进行更新调整，以保持资源的先进性。

3.微课程资源库。平台首先对开设课程分割细化，使得每个知识模块都能承担一个具体的学习目标，突出学习内容的重难点。在参考调研结果与学科要求的基础上，合理设置课程结构与学习计划，并试点投放学习资源，一定周期后，结合学习者点击率与反馈评价，有选择地进行调整并确定最终版本。静态的微课程资源库中，信息更新缓慢，学习内容具有较低的适应性，因而资源库将使用网络资源扩展学习内容。资源库将根据各类知识模块的标签（关键词、关联词等）从各类门户网站、论坛、博客、公众号等平台整合相关高质量的碎片资源作为对应模块的时事热点案例，再将知识模块动态重组为若干微课程呈现给学习者。

4.反馈机制。平台将为学习者提供沟通交流渠道，并结合学习者需求与反馈评价或让其直接参与课程结构化构造过程，实现资源供给的再修改和调整。此外，平台可以有效利用学习群组进行主题讨论，获取特定学习群体的用户体验，学习者与教师、教师与教师之间也将建立沟通评价渠道，以构建教与学的双向互动。

四、结语

碎片信息环境下，移动互联终端上信息资源丰富，移动微型学习逐渐成为学习常态。随着大数据、云计算和人工智能的发展，以学习者为中心的移动微型学习平台设计将轻松实现，开放的网络信息环境和便捷的移动设备将拉动数字学习的发展，以学习者认知偏好和学习能力为基础，实现领域知识模块的结构化重组，进而完成高效实用的学习方式构建。

参考文献：

[1]李小文，童莉莉，李荣禄.数字时代大规模移动学习平台的构建与应用：基于PMKS框架的研究[J].中国电化教育，2018，（3）：60-65.

[2]King，C.，Robinson，A.，Vickers，J.：Online education：targeted MOOC captivates students[J].Nature.2014，505，（2）：26.

[3]唐雅慧.联通主义指导下的移动微型学习[J].软件导刊，2012，（12）：58-60.