摘要：为提高运动生物力学教学效果，对我院学生进行“大班授课，小班讨论”授课，并收集指标，获取数据用Spss for windows 16.0分析，结果显示92%以上学生喜欢“大班授课，小班讨论”教学模式。

关键词：运动生物力学；“大班授课，小班讨论”教学；实效性

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0177-02

一、前言

运动生物力学是一门理论知识相对较强的应用性学科。且高校理论课程都是一个年级一百多人的大教学班授课。虽然在统一教学，统一教学计划上有优势，但不利于师生互动、交流，也不利于解决学生对一些知识的疑惑和不解[1，2]，所以势必会影响本学科的教学效果和实效性。故此采用“小班讨论”的形式来弥补“大班授课”的不足，“小班讨论”就是以自然班为单位，教师和学生面对面的讨论运动生物力学某些原理、定律，以及怎样与体育实践相结合，从而来指导实践。因此在运动生物力学教学中，以我院体育系2015级学生为研究对象，采用“大班授课，小班讨论”教学，以期探讨”大班授课，小班讨论”教学在本门课程中的教学效果，为拓展学生思维，培养学生学习兴趣，开拓学生创新能力，提高学生理论结合实践，为科学训练，提高学生运动成绩和运动生物力学课程教学提供依据和参考。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取体院体育系大三级学生156名为研究者，按班级分为实验组（83名学生）和对照组（73名学生），实验组采取”大班授课，小班讨论”和常规理论相结合的灵活多样的教学模式，对照组采取常规教学模式。班级间平行。

（二）研究方法

所获取数据运用Spss for windows 18.0统计软件对数据进行处理并进行相应的统计学分析。数据以均数±标准差（x±s）表示，实验组和对照组间进行T检验。

三、结果与分析

（一）运动生物力学“大班授课，小班讨论”教学方式学生学习状况实效性分析

通过表1可以看出，将“大班授课，小班讨论”教学方式运用于运动生物力学教学，学生反响较好，学习的热情较高，90.36%的学生对“大班授课，小班讨论”教学方式较喜欢，其中87.95%的学生表示，通过“大班授课，小班讨论”教学方式使自己对教学内容较以前感兴趣，喜欢听讲，然后能独立思考，热烈讨论，效果很好。93.98%的学生说，听讲过程中，通过“大班授课，小班讨论”教学方式，让他们积极参与讨论与教师互动、交流，更好的把所学的知识用于体育实践，通过讨论，拓宽了知识面，开发了发散思维，将所学知识原理和定理定律能与体育实践相结合，提高了独立思考能力，又掌握了知识，增强实践操作能力。对于哪种讨论方式较喜欢，86.85%学生选择有利于解决实际问题，也就是运用所学定理和定律的能力，说明学生在运动生物力学这门课程学习中，喜欢动脑，运用知识点运解决体育实践问题，从而可以掌握运动训练中的运动技能和训练方法。在授课中采用“大班授课，小班讨论”教学方式和传统教学模式相结合，92.77%学生表示认同，对此种教学形式学生很感兴趣，采用”大班授课，小班讨论”教学方式，提高了学生将理论知识指导于实践，通过实践出现的问题可以较好的解决，进而学生的创新思维和综合运用能力大大提高[3]。

运动生物力学这门课，运用“大班授课，小班讨论”教学方式进行授课，而后将所授年级分成小班，并给每班提出问题，让学生们进行讨论，听课效果明显好转。在“大班授课，小班讨论”教学过程中，学生以小班方式积极讨论问题，通过与教师面对面交流、互动、学生思考后主动发言、讨论。使教学效果明显改进。表1还显示，“大班授课，小班讨论”教学方式学生认可度较高，从而将运动生物力学一些抽象的理论、定理和原理自然运用到体育运动实践，学生解决体育实际问题的能力有了较大提高。

（二）运动生物力学课程”大班授课，小班讨论”教学效果的实效性分析

对照差异显示：运动生物力学“大班授课，小班讨论”教学效果来看，实验组和对照组在问题讨论，呈现高度显著性（P<0.01），在作业和期末考试成绩中均呈现显著性差异（P<0.05）。

在运动生物力学教学中，采用“大班授课，小班讨论”教学方，传统教学组学生在问题讨论、作业和期末考试，较实验组有显著提高。与对照组的学生成绩进行比较，”大班授课，小班讨论”方式组学生问题讨论、作业和期末考试成绩分别为91.08±5.55、91.88±3.67、93.49±5.12，傳统教学方式组学生在以上三个指标中分别为80.62±5.09，80.05±8.78、77.96±8.88。故此可以看出，“大班授课，小班讨论”教学方式组学生成绩均较传统教学方式组学生成绩呈现较大差异。说明“大班授课，小班讨论”教学方式，使学生在主观能动性、积极性和独立西靠方面性得到较大提高、进而取得了较好的教学效果。

在运动生物力学课程中运用“大班授课，小班讨论”教学方式培养学生创新思维和独立思考能力。利用“大班授课，小班讨论”教学中的提出问题进行讨论的开放性和探究性，给他们提供多角度考虑问题，分析问题的机会[2]，让学生在讨论和解决问题的过程中体验到了兴趣，较好的掌握了知识点，进而提高了学生创新思维的能力。

四、结论与建议

（一）结论

运动生物力学”大班授课，小班讨论”教学模式，学生反应较好，激发了学生兴趣，开动了脑筋，调动了学生的积极性，取得较好教学效果。

运动生物力学”大班授课，小班讨论”教学效果较好，学生的学习态度、理论与实践相结合的综合能力得到提高，学习成绩显著提高。

（二）建议

运动生物力学采用“大班授课，小班讨论”方式，在教学上有较好的教学效果，通过学生积极思考、讨论，与教师面对面互动和交流，学生学习兴趣发散思维和思考能力得到较大提高，运动生物力学的基本，原理、知识点和定律能更好的理解，进而增强了学生理论结合体育实践的能力有了较快提升。为以后的教学提供了理论依据和思路，从而能更好的处理好教师的教和学生的学两者的关系。

参考文献：

[1]邵龙潭.高校思政课“大班授课，小班讨论”教学模式的探索与思考[J].思想政治课理论教学，2011，（11）：64-67.

[2]望军，贾碧，等.高校小班授课与大班授课的利弊[J].教育教学论坛，2016，（19）：223-224.

[3]苑玲伟.运动生物力学随堂实验教学有效性探讨[J].学园，2014，（28）：81-82.