杨正桃

【摘要】亚里山大曾说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”在语言习得过程中，听不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范和加强语言实践的重要手段，更是提高语言交际能力的起始环节。因此，听力教学是英语教学中一个重要的方面，而如何在小学英语教学中培养学生听的兴趣、听的习惯以及听的技巧是至关重要的。

【关键词】小学英语 听力教学 听力培养

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）22-0113-01

韩国作家郑在容在《千万别学英语》中写道：如果不想成为哑巴，首先要“打通耳朵”。这就是强调在学习英语的过程中，如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，从而直接影响语言综合能力的提高。

一、“听”在教学中的“地位”

我们对语言的接受和形成言语能力，首先从听开始，这是一个不争的事实。“听”是人们交际活动的基本形式，具备听的能力是掌握语言的基础。所以无论从语言形成的规律，还是从交际性，都可以说明抓好听力教学在英语学习中的重要性，尤其是在学习英语的初期。小学英语教学大纲中提出了听、说、读、写四项基本要求，“听说领先，读写跟上”，听的能力也是排在首位。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。只有听准、听清楚、听明白即听懂了，才能模仿得准，模仿得清楚，才能说得准确、说得好。也只有具备了一定的听力的学生，才能听清、听懂别人说的英语，才能有信心去说，才敢或愿意开口用英语进行基本的交际，也才能使我们的英语课堂顺利进行，并充满“生机”。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，给予听力训练足够的重视，注重教学过程中方法和技巧的运用，培养学生听的兴趣，克服听的心理障碍。

二、在课堂教学中听力培训的实践

（一）培养学生听的兴趣

听的过程实质上是一个主动、积极的过程。因而，以何种方式或方法培养、激发学生主动、积极地去听，让学生有听的强烈愿望，值得我们小学英语教师努力去思考探索。

儿童的内心世界是丰富多彩的，他们需要感知和他们内心世界相呼应的声音、色彩、动作和语言；他们需要在一种愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。相应地教师应当创设丰富多彩的学习条件来满足儿童的这种学习需求，而不是“自以为是”地用自己的“成人”思维生硬地要求學生达到特定的教学要求，从而忽略了学生的心理需求，即学习的参与热情和自发学习行为的强烈意识。我们知道课堂教学是英语听力训练的主阵地，所以教师的形象，教师的语言，教书的课堂组织，教书与学生的互动，都影响着学生是否愿意去听、去学这门语言。

（二）培养学生良好的听音习惯

1.借助适当的肢体语言，坚持用英语组织课堂教学

外语教学的课堂是学生游泳的最自然的外语海洋，外语教学就要充分利用外语课堂教学这个自然语言交际情景。作为小学英语教师，我们要尽可能在英语课上用英语组织教学，力求自身发音准确、流利，为学生提供一个良好的听的环境。初学时，学生肯定不适应，也听不懂老师说的是什么，表达的是什么意思，所以我们可以利用丰富的肢体语言，配以适当的动作、表情或解释说明。让学生在听的过程中学会观察、学会总结，形成“注意倾听，积极思考”的学习策略，养成听的好习惯。学生听得投入，才会学得有趣，从而体会学习英语的成就感和快乐。

2.利用各种多媒体设备，坚持听读英语

学生不是每天都能接触到英语的，他们学得快、忘得也快，光靠课堂上听两三遍远远不够，也不能满足教学和学习的要求，因此必须加强课后的练习和巩固。在笔者学校，每周英语每班安排两个早读（时间定在没有英语课的两天早上），由班级发音比较优秀的孩子领读，另外每节课课前抽出2-3分钟大声齐读。和教材配套的音频光盘以及资源包里的发音准确、语音语调纯正，要求每位学生周末在家在父母的监督下模仿朗读、跟读。这样坚持下来的话，就能保证孩子有一个较为固定的语言环境，这不仅在潜移默化中锻炼了孩子的听力，也为孩子语音语调的形成打下了良好的基础。因为语言的听与说是相辅相成，相互影响的，听是说的基础，说是听的提高。

（三）形成有效的听力策略，提高听力技能

听是对口头信息的接受和理解，是一种有目的的交际行为。现代语言教学理论认为：充足的，以理解能力为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

1.明确目的

在做听力练习时，特别听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，了解语言材料的背景。同时也要让学生养成预测的习惯，根据题干与选项所提供的信息对应该选择的答案做出推断，充分发挥想象，快速理解材料所表达的意思。

2.掌握技巧

在训练听力时对学生进行听法指导时十分必要的。提醒学生要抓住关键字，抓主要信息，碰到一两个没听清的学会放置，抓整体。

3.做好学生听前的心理辅导

对于不同类型的学生教师要因材施教。对于英语水平中等或中上的学生，在做听力前，要引导他们戒骄戒躁，即使碰到较难的听力时也要平常心对待。对于水平较差的学生则应鼓励他们试着去听，去多听，并给予一定的表现机会，增强他们的自信心。比如平时的作业本听力练习我一般都当堂校对答案，如果有些题型相对简单，便让一些后进生来说一说答案和关键词，并及时大大地给予肯定。

三、结语

笔者认为，小学英语听力教学是一个缓慢且需要不断教学渗透的过程。在这个过程中，我们必须始终坚持培养学生听的兴趣。在学生有听的愿望前提下，灵活运用有效的教学手段和指导方法，让学生多听并会听。细水长流，持之以恒，方能期待学生享受“侧耳倾听”的乐趣。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张建忠.听力教学与听力测试[J].英语辅导报——小学教师版，2005年第48期.

[3]教育部.小学英语教与学[J].2016年第12期.