郭士芬

【摘要】在新课改地推进中，我国越来越重视小学低年级语文的教學，而教会小学生如何识字是语文教学中最重要的工作之一。如何在小学语文教学中加强小学生识字能力的培养，这是目前需要解决的问题。随着识字量的增大，高效地利用课堂的识字教学时间可以很好的锻炼小学生的识字能力，因此，合理的教学方案对小学低年级语文的识字教学是十分有帮助的。

【关键词】小学语文 识字教学 优化策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0049-02

识字是小学语文初期教学的关键，也是小学生语文学习的基础。但因为传统教学模式的影响，一直以来的教学方式过于呆板，不够灵活，导致小学生对识字教学缺少积极性，课堂效率也无法提高。教师需要考虑教学对象为小学低年级学生，采用多样化的教学策略，结合实际，真正让小学低年级学生从语文的识字教学中获益。下面笔者就来谈谈小学低年级语文识字教学的具体实施策略，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、创造合理的情景教学方式

在以往的传统教学模式中，教师一般会采用朗读的方式让小学生记忆汉字，比如按照相似的音调将汉字分组，然后带领小学生朗读。这种方法看似有规律可寻，其实在实际的教学中完全脱离了汉字原本的意思，小学生只会机械化地去记忆汉字的音与形，而忽视汉字真正的意思，这种教学方法反复并且枯燥乏味。根据小学低年级学生的学习特点，机械式的课堂教学会令小学生反感该门课程，产生抵触心理，丧失了学习积极性后，在接下来的识字中只能被动式地接受，教师的教学质量也越来越低，由此成为恶性循环。所以，需要教师在了解汉字真正的意义上设计合理的情景教学方案，比如在认识“木”“林”“森”等有相似字形的一组汉字时，可以讲述字的意义，引导小学生发现汉字的规律，像木代表一棵树，而多一些树木结合在一起就成了树林，而更多的树木结合在一起就是森林。这样可以使教学更加全面，更加科学，让学生真正理解了汉字的意思，同时也有助于他们进行记忆。

二、注重教学与多媒体进行结合

随着国家对教学的重视程度逐步提升，教育设施的投入数量也与日俱增，许多院校在教学中都会使用多媒体。根据小学低年级学生注意力容易分散的特点，合理使用多媒体有利于课堂效率的提高，让所有学生参与进课堂。小学低年级学生大部分都喜欢看动画，教师可以提前设计与教学内容相关的动画短片。在引导小学生认识一些象形字时，比如“羊”字，可以制作羊的造型逐渐演变成这个汉字的动画。教学认识“门”字时可以在课件上放几张门的照片，让小学生找出这些照片与“门”这个汉字的相似之处；或者在教学到“钓鱼”这个生字词时，可以放一小段钓鱼的视频，便于学生理解这个词的意思。如今，多媒体教学的应用十分广泛，不妨试试将多媒体教学模式应用到小学低年级语文识字课程中，这样可以更好地完成教学目标。

三、游戏与教学结合，适当地竞赛，增加小学生的学习热情

小学低年级学生喜欢做游戏，教师的教学方案也可以由此入手，巧妙地激发学生的兴趣，增加小学生的学习热情。比如，教师可以提前设计字谜，利用低年级学生的好奇心，使小学生充分的思考。比如对“碧”设计字谜时，可以根据字形：王大妈，白大妈，坐在一块石头上；在设计“扫”字谜时，可以是：手把山搬倒；也可以由教师把学生分成各个小组，然后选出每个小组的组长，然后为每个小组提供相同的谜题，由小组长分工，全组成员共同合作，一起解答这些问题，在规定的时间内，哪个小组认出的汉字最多，哪个小组就获胜，最后由教师进行奖励。同时，每个小组需要分析自己的不足之处或者对本堂课学习的总结，也可以给其他小组提建议。但在游戏与竞赛的教学方案中，教师需要注意一些学生的心理问题，有些小学生比较内向或是自卑，所以不愿意参加游戏或者进行团体比赛，这个时候就需要教师对这些学生进行鼓励，帮助他们克服先天的心理障碍，有利于他们更好地融入社会，学习交流与团体合作技巧，这种对学生综合能力的培养是让他们受益终身的。

或者采取儿歌教学的方式，因为小学低年级学生对儿歌有更多的兴趣，而且儿歌很顺口，在学生的反复诵读下，更容易记忆，这样也更有利于提高小学低年级学生对汉字的认识度，使学生的认字水平得到提升，以儿歌为教学基础，可以让学生产生对汉字认知的直观印象，学生对汉字意思的理解也会更准确。

四、创造阅读环境

想要提高学生识字效率最有效的办法是通过阅读，这就需要教师结合实际为学生创造最合适的阅读环境。有实践表明，反复枯燥的学习一个知识会使学生疲劳，会使学生对所学的知识点产生厌倦之感。在小学低年级阶段，认字方法的培养是十分重要的，需要教师根据学生这个年龄段的特征与对知识的认知水平，合理的创造阅读环境。可以由教师提供适合这个阶段学生学习与阅读的材料，让学生在阅读中认识更多的汉字。教师可以引导学生以一定的方法推测汉字的意思，比如在阅读到这一句话“我的家里有爸爸、妈妈和一只小狗，爸爸喜欢抽烟，妈妈喜欢钓鱼，小狗喜欢吃肉骨头，还喜欢汪汪地叫”时，学生要是不认识“狗”这个汉字，教师可以引导学生进行上下文的推测，从文中找出线索，什么动物爱吃肉骨头还喜欢汪汪地叫？这样的教学方式可以加强学生对这个生字的理解，同时又锻炼了学生们的阅读能力，为小学低年级学生接下来的语文学习打下了基础。

阅读不光是用眼睛看文字来达到认识汉字的目的，更重要得是要大声的朗读出来，只有在朗读的情况下才能使小学低年级学生加强对文本材料的理解，从而反复进行对生字词的记忆。阅读培养是培养小学低年级学生的语文学习的综合能力，即是在培养小学低年级学生语文的核心素养，这将有助于学生形成良好的语文学习习惯，提高学生的语文思维能力，识字的效率也会大幅度增长。

五、充分发挥学生的想象力

因为小学低年级学生的认识能力受到一定的限制，所以教师在教学到某些抽象点的生字词时，可以充分调动学生的想象力。在学生这个年龄阶段，正是想象力最丰富的时候，比如教师教学到“飞翔”这个生字词时，教师可以引导学生想象小鸟的运动状态，请几个学生根据他们的想象进行小鸟运动的表演；或者在教学到“游泳”这个词，可以向学生提问：如果把你们放入一个很大的装满水的池子里，你们该如何使自己浮在水面？接下来引导学生想象，让学生们自由讨论，最后再进行表演。教师还可以让学生发挥自己的想象力围绕一个生字词进行讲故事，比如，教师在黑板上写下“运动会”这个生字词，然后向学生解释这个生字词的意思，接下来给学生几分钟的思考时间，然后让学生围绕“运动会”讲故事。这种识字的教学方式有利于丰富学生的想象力，提高识字能力，很适合小学低年级学生的学习水平，这种基于想象力的实践，可以反复复习本堂课中所讲的生字词，巩固所讲的知识点，同时又能调动所有学生的积极性，从而对学习产生更多的兴趣。

综上所述，小学低年级语文识字教学策略不仅只是教会学生进行机械化的记忆，也是有许多优化办法的，基于实践的创新方案最终可以更好的完成教学目标。教师不可以受制于传统的教学思维，需要不断优化小学识字的教学策略，完善低年级语文识字的教学体系，最终希望学生在语文识字教学中真正学到知识。

参考文献：

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[2]张艳.生本理念下低年级识字教学策略[J].学周刊.2016 （17）

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