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美国大学翻转课堂的实践研究与启示

来源:教育教学论坛     2019-3-19 20:05:05      点击:

李琳

摘要:目前,国内外有关翻转课堂模式的研究文献从最初的理论研究逐渐更多的关注在实践研究上。本文以市场营销课程为例分析美国大学对翻转课堂实践研究的热点,并提出了有效地实施翻转课堂的几个关键点,以期在一定程度上给我国高等教育教学改革提供一些参考价值。

关键词:翻转课堂;教学模式;效果评估

中图分类号:G53/57 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)38-0089-02

目前,国内外有关翻转课堂模式的研究文献从最初的理论研究逐渐更多的关注在实践研究上。在最新的国外文献梳理中,本文以George & Christine[1]针对市场营销课程翻转实验评估的研究为例来说明美国大学翻转课堂的实践研究状况。

一、实施翻转课堂的背景及课程设计

该校市场营销课程是商科的基本课程,课程要求掌握市场营销的基本理论,并能应用其分析具体问题,理论能够联系实际。课程的主讲教授已经教授这门课程好几年,积累了大量的教学实践数据,本次进行翻转课堂的实践研究的目的是评估该课程实施不同的翻转方式的效果。该研究采用定量和定性的研究方法,针对2013年秋季学期的商科学生,具体将学生分为两个班级:一个是翻转课堂班,另一种是常规课堂班,每班有35名学生参与翻转课程实践。课程设计运用了两个特定的翻转方式:一个是课前在线测验。在线测验的目的是为了让学生们在每周上课前熟悉课堂讨论的主题。另一个是课堂上针对课程拓展知识的应用以项目小组的方式进行讨论。课堂活动主要是学生以项目小组的方式进行各个主题的展示和讨论。教师具体将翻转班分为6组,每组5—6人,在一周前将讨论的主题分配给学生,主题主要选择具体公司的产品营销等一些团队参与度高的内容。教师在课堂上首先进行大约20—30分钟的讲课,强调重点内容和关键点,然后带领课堂讨论以及项目小组的主题讨论。

二、评估翻转课程效果的方法

翻转课程研究的評估方法是通过比较两个班级实施翻转后的平均分数来评估的。评估方式包括小组项目、考试、期末考试、个人的最终项目、课堂参与度、学生意见调查和学生对课程评估等方面。用这些评估来确定翻转课堂班是否有较高得分,也就是实施翻转课程是否有效。小组项目评估是在学期结束时,每个小组简要介绍了他们的学习成果和他们研究的公司。整个学期有3个考试,考试内容包括各个章节和研究主题,期末考试内容覆盖了整个学期的知识点。这些考试都有学习指南,大部分是教授强调的重点知识点。个人的最终项目是以个人为单位完成,每个学生书写一份营销计划,将一项产品或服务推向市场。这项工作是为营销理论的实践应用而准备的。

三、效果评估数据的结果分析

研究结果显示,翻转班与常规班的在线测试和前两次考试成绩相比较在统计上没有差异,只有第三次考试成绩统计显示翻转班略优于常规班。从对学生意见调查统计的结果来看,翻转班的学生并没有感受到学习能力水平有了提高。从个人项目和最终考试的统计来看,翻转班与常规班也没有明显差异。分析其原因,George & Christine在研究结果总结中强调为了达到所需的学习效果必须要注意适度的采用翻转模式。

四、小结与启示

在对美国大学翻转课堂的实践研究分析下可以看出,国外研究者在翻转课堂教学实践研究中更重视该模式的适用性。例如,从翻转内容的选择、哪种类型翻转方式、技术平台的支持以及效果评估的方式等方面,结合所教授课程的性质、学生学习的状况来因材施教,适度翻转。笔者在对目前我国翻转课堂的研究文献调查的基础上提出以下几点实施翻转课堂的关键点,期望能对我国大学实施翻转课堂实验有一定的帮助。

1.翻转内容的选择。目前,国内外大学开展翻转课堂教学试验的学科涉及多个学科,其中文商科、理工科、医科、农学科类的课程,教学知识内容既包括概念、特点、理论、模型等对事物描述的事实性和概念性知识,也有技能、方法等这类指导如何去做的程序性知识,还有关于策略的、任务情景和自我认知的这类元认知知识。国内研究者容梅[2]对以上类型知识是否适合翻转课堂也进行了分析。本文选取的翻转课堂案例这几类知识都有所涉及,市场营销课程既有概念性知识也有元认知知识,研究结果虽然实施翻转后在成绩上没有明显的提高,但学生的满意度、学习积极性有了大大提高。

2.适度的翻转方式。目前国内外的翻转课堂模式主要是教学形式由“课堂讲解—课后作业”变为“课前学习—课堂研究”,课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究,技术应用由内容展示变为自主学习、交流反思、协作讨论的工具,评价方式由传统的纸质测试变为多角度、多方式的多元评价[3]。George & Christine在对市场营销课程翻转的研究结果总结中也强调为了达到所需的学习效果必须要注意适度的采用翻转模式。因此笔者认为,课程基本内容的掌握是本质,也是使用翻转模式的一个必要条件。视频观看、在线测试、小组讨论等各种翻转形式是为了使学生更好地理解和应用基本内容,再进一步提高学习水平以及学习协作能力。

3.技术平台的支持。早期的翻转课堂仅仅是将教学视频上传至在线视频网站,以供学生下载或在线浏览,比如各大高校的公开课、精品课等,但这一形式教师无法获知学生的具体学习情况。之后萨尔曼·可汗在其所创立的可汗学院中建立了功能完备的在线学习平台,不但能够提供视频的发布和浏览,更重要的是可以通过后台数据库记录学生的学习情况,并为教师提供专门的接口,可以登录查看所有注册学生的学习进展情况,使得教师可以开展更具针对性的教学活动[4]。2011年MOOCs产生,它通过在授课视频中穿插提问、随堂测验和开展专题讨论,鼓励学习者利用QQ、社交网站及其他个性化学习工具主动浏览、获取相关信息与学习资源等方式,大大增强了课程实施过程中的交流、互动与反馈。同时,MOOCs还倡导“在线学习社区”,使学习者能在参与慕课的过程中产生一种“沉浸感”和“全程参与感”。翻转课堂模式在与MOOCs相结合以后,使得教学内容与教学方式都得到了拓展和发展[5]。随着翻转课堂的盛行,目前国内外已有众多公司开发研制了不同的翻转学习平台,如国外的FLN(Fine Living Network)、Pinterest等,国内的云游在线等,也有一些学校自主开发了翻转学习平台。本研究中的案例也是在D2L学习管理系统的应用下完成翻转实验的,因此技术平台的支持是有效实施翻转课堂的物质基础。

4.评估方式的多元化。George & Christine在对市场营销课程翻转的研究中运用了多种方式对翻转效果进行评估。杨斌等评述美国大学IPSP课程翻转的评价方式是采用闭卷、开卷、答辩及个人实践操作能力及团队项目合作多元方式,这样能够更全面地考察学生个人创新及团队协作的能力。从国外的研究文献中可以看到,研究者非常重视评估的方式,往往采用多种评估方式相结合的方式,这样多元化的评估才能够体现实践研究的真实效果。

参考文献:

[1]George B.Krueger,Christine H.Storlie(2015).Evaluation of a Flipped Classroom Format for an Introductory-Level Marketing Class.Journal of Higher Education Theory and Practice,Vol.15(1),2015.

[2]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015,(7):108-115.

[3]杨斌,王以宁,任建四,张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育,2015,(2):118-128.

[4]马明山,乔丹丹,汪向征.公众视野中的可汗学院课程评价及其启示[J].中国电化教育,2014,(1):93-98.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(7):5-16.


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