周茜 赵金柱 崔鹤

【摘要】本文对比当前英语教学现状，结合多媒体教学的现状，借鉴WebQest、ThinkQuest、E-Learning等当前较流行的教学模式，提出新型的M-Learning学习模式，并分析其存在的优势；浅析M-Learning模式在高职英语视、听、说教学中的具体应用，采用合理并有效的检测方法检测M-learning教学模式在视、听、说教学方面的最终效果。

【关键词】E-Learning M-Learning学习模式 视、听、说教学 教学模式

【中图分类号】G712【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0087-02

一、M-learning模式的定义及研究内容

M-learning模式即Mobile-learning模式，译为移动学习模式，它是继Electronic-Learning簡称E-Learning数字化学习模式基础上衍生出来的，依托于移动设备的一种学习方式。它主要借助于网络、浏览器、互联网+技术实现了碎片式的学习和资源共享，它主要服务于教育，其根本价值在于促进学习。它所使用的信息化手段及工具主要有：PPT、电子白板、自主学习网站平台、互联网教育软硬件系统、虚拟仿真技术、移动学习终端设备、智能手机、掌上电脑、Ipad等。

近些年，人们对以信息技术为核心的网络教育展开了更深入的研究和探索。教育领域相继产生了诸如计算机辅助教学、网络自主学习、WebQuest、Jitt、ThinkQuest、E-Learning、M-Learning、云教育等新概念。本世纪初，E-Learning（数字化或网络化学习）开始在世界教育领域占主导地位。在此基础上，本文主要研究M-Learning学习模式在高职英语视、听、说教学中的应用，在网络及多媒体教学环境下它所存在的优势及其教学效果。

二、研究背景

关于M-Learning学习模式的名著《学习的未来：从数字学习到移动学习》出自爱尔兰学者德斯蒙德基更博士。他在著作中阐述了从远程教育衍伸至数字化学习，再到移动学习。此著作详细论述了利用手机、PDA及可视电话进行移动学习的成功案例。

新加坡在一所中学启动的Mobiskoolz项目、美国南大科他大学的掌上项目、非洲农村的移动学习项目、日本研发的BSUL移动学习环境、瑞典大学研发的C-note软件、欧盟《数字化欧洲行动研究计划》中的“MOBIlearn行动”计划均利用PDA作为学生课余学习和自我管理的移动工具，它利用M-Learning的便捷与优势整合了学生的“碎片”时间，学生可以利用移动教学选择学习内容，如：视频展示、检测单词、单元练习、短文阅读以及实现与教师的实时交流，并通过录像保存，以便再次学习。他们首次将可视电话、无线网络和掌上电脑引入到了英语学习中。M-Learning学习模式在国外已经相对比较成熟了。

我国的移动学习理念无论在实践还是理论方面，较欧美国家更为缓慢。国际著名远程教育专家戴斯蒙德基更（Desmond Keegan）在上海电视大学2000年的40周年校庆时所召开的“新千年：教育技术与远程教育发展”报告会上做了题为“From E-Learning to M-Learning”的报告，这为M-Learning在中国探讨、研究、开发和应用揭开了序幕。

上海交通大学移动课程项目、南京大学与日本松下的CALUMET实验、诺亚舟“掌上英语”都是运用各种网络学习平台，各种教育资源、手机APP等来实现移动学习。教育部所倡导的“移动教育”将学校的网络平台教育资源和可供使用的学习内容以短信的形式告知师生，为全国范围内的师生提供可选择的教育服务信息。

我国对M-Learning学习模式的研究多数都停留在软件开发和项目研究上，很少有人将此理念和技术根植于院校的某一课程，将两者相结合，通过M-Learning学习模式改变传统教学手段，从而提高学习的效率。因此，将M-Learning学习模式的理念根植于高等职业院校的英语视、听、说教学中，将其学习模式贯穿于视、听、说教学环节中，改变师生以往传统的学习方式，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率，成为高职英语教学改革乃至教学领域教学改革的大势所趋。

三、现状分析

高职院校发展至今，仍面临许多共同且急需解决的问题：扩招所引进的生源中，大量学生英语底子比较薄弱，对英语学习没有兴趣。国际化形势下，如何激发学生英语学习的兴趣，使英语真正成为学生就业路途上一门有用并得力的工具？怎样改变高职英语教学费时、低效的现状？新的教学模式——M-Learning学习模式如何在多媒体学习环境中应运而生？ M-Learning学习模式如何提高学生的视、听、说能力？能否使高职英语A/B级及四级过级率得到提高？以上问题均为研究者和实践者亟需慎思的问题。

多媒体及网络技术蓬勃发展的今天，高职英语教学模式仍然因循守旧。教师为主导满堂灌、PPT演示为主要授课方式。其弊端有：缺乏师生交流平台；学校软硬件如外教、多媒体等资源利用率不高；教学模式无法满足技术革新和师生需求，学生学习积极性不高等。

数字化学习基础上的M-Learning模式存在诸多优势，如：创建师生友好交流平台、促进师生之间的分享、提醒、互动及随时随地利用多种数字化功能强大的电子设备通过云平台跟踪或接续教与学的计划安排；弥补了高职大英教学模式的不足，顺应了当前课改所倡导的学生自主学习的导向。

M-Learning模式是基于互联网的信息技术的迅猛发展基础上，在计算机和多媒体支撑下的教育技术在教学中的应用进入综合化、网络化、智能化的发展阶段。它允许学生使用手机、ipad、手提电脑等移动工具；迎合了教师、学生的喜好；能够促使师生利用多媒体资源、利用互联网来建立相互之间的学习平台，给学生提供了自主学习的机会；更能激发学生学习的积极性、主动性，是教学模式大胆的改革和创新。

四、M-Learning模式的教学设计及效果检测

M-Learning学习模式应用于大学英语视、听、说教学环节，它能够将课内外学习连接到一起。这种教学模式可分为几个阶段：教师课前预备工作及制定学习任务、学生的课前预习、学生课堂学习与教师课堂点评、教师课外分配任务、监控任务进展情况及总结反馈等。图1为初步设计的M-Learning模式在大学英语视、听、说教学环节中的实施步骤。

图1 M-Learning模式的教学环节与实施步驟

基于M-Learning的大学英语视、听、说教学模式的评价方式可分为两种：教师评价和学生自评。

教师在学生学习任务的三个节点课前、课内、课后对学生进行导引、点评、总结，这样亲切的评价方式可以有效地提高学生视、听、说练习的积极性。教师既是学习任务的设计者、发起者、掌控者以及结果评价者，又担负着对学生学习工作流中各个环节的形成性评价和任务完成后的总结性评价的任务。学生学习任务完成后，教师能针对学生学习结果中出现的问题对症下药，及时纠正，更能鼓励学生的学习积极性和主动性，并且促使师生关系更加融洽。

通过M-Learning提供的在线实时交流模块，学生可随时随地收看视频，组织小组活动和互动讨论，共同练习听力、进行口语交际。学生之间亲切的、自然的学习交流给予学生之间互评的机会，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习的积极主动性，也为教师评价提供了更为丰富的客观依据。

五、教学改革创新

M-learning模式应用于高职大学英语视、听、说教学是教学手段大胆的改革和创新，是教学模式进入综合化、网络化、智能化的发展阶段，并能推进和完善高职大学英语教学体制的改革。它最大限度地开发和共享了外教、多媒体及网络教学资源，促使高职英语教学模式“以教为主”向“以学为主”转变，增加师生及生生互动，激发学生自主学习能力和兴趣，使教师也能够充分利用现代化多媒体教学手段，发挥其引导作用。

六、结论

M-learning学习模式培养了学生的英语语言综合能力，即视、听、说方面的能力，能进一步加强学生实践能力、自学能力、交际能力等综合素质的培养，使高职英语教学更加符合职业教育对语言教育培养目标的要求，即以适应各种工作岗位对在职者的能力需求。它遵循外语与专业相结合的现代、合格人才的培养路径，也能提高各院校多媒体教室设备使用率，使校园网建设为英语教学发挥全面、切实的作用，同时也提高了英语教师对现代教育技术、网络资源、数字原生代及移动学习的应用能力，并且促进了大学英语教学模式的完善，对大学英语学科建设也有着积极的促进作用。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求.高教厅[2007]3 号.

[2]余胜泉. 从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望.[J]中国电化教育，2007，（6）：7-18.

[3]Scott L，Howell.影响远程教育发展的 32 种趋势[J].远程教育杂志.2005（1）：27～32.

[4]All the phone in China The Economist on online.2012.[EB/OL].

[5]Gunnar， S.& Asta Jenny Sigurdardottir. Web-assisted Education： From Evaluation to Learning[J].Journal of Instructional Psychology， 2011（1）：156-159.