刘亚婷

【摘要】疑问，是启迪智慧的火花；质疑，是学习的动力。在平时的语文阅读教学中，为了培养学生的质疑精神，可以巧设疑难情境，从以下六个方面做起：一、图画再现情境；二、音乐渲染情境；三、生活显示情境；四、实物演示情境；五、扮演体会情境；六、语言描绘情境。通过这些教学手段，激发学生的思维活力，让学生会质疑，勤思考，成为一个发现者、研究者、探索者、成功者。

【关键词】质疑 兴趣 求知 好奇 活跃 探求

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0036-01

疑问，是启迪智慧的火花；质疑，是学习的动力。一个人若没有疑问，对任何事都觉得平淡那他就不会有发明创造，也不可能做出成就。古语说得好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则小进”。有疑，才能促使大脑进行思维，才会产生研究问题的兴趣。对学习知识起至关重要的作用。

我国现代移育家陶行知也曾说：“发明千千万，起始在一问”因为有疑问，牛顿深究出万有引力定律；因为有疑问，瓦特发明了蒸汽机：因为有疑问，爱迪生成了“世界发明大王”……由此可见，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，质疑是求知的动力，是创新的源泉。

那么，在语文的阅读教学中，巧妙地设计一些与教学内容相联系的疑难情境，让学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么，这时学生的思维就会很活跃，学习积极性极高。

下面，我通过自己在小学语文教学过程中的具体实践，谈谈“巧设疑问情境，激发学生思维活力”的一些做法，以便投石问路，抛砖引玉。

一、图画再现情境

在教学过程中，直观教学可引导学生形成有关事物过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使学生正确理解书本知识，并发展其认识能力。捷克教育家夸美纽斯说：“知识的开端永远必须来自感官”。“在可能的范围内，一切事物都应尽量地放到感官跟前。”如果得不到实物，就用画图等直观教具代替，这符合教学过程的认知规律及学生认识活动的特点，是教师教学的“金科玉律”。

如在教学《菩萨蛮·大柏地》一课时，词的上阙描绘了大柏地雨后壮丽的美景，我就指导学生逐句画出这一美景：先用七种色彩描绘出美丽的彩虹，再画出雨后复出的斜阳，然后画上若隐若现的苍翠的关山。美景画好后，再添上下阙的景物——弹痕累累的破墙。指导学生观察后提问：“如果在壮美的自然景色中添上满是弹洞的破墙，你们认为美不美呢？”学生回答了这样的问题，就会产生疑问：“作者毛泽东为什么认为有了这弹痕累累的墙壁，大柏地一带的景色更美呢？”这样，通过画图设疑，引导学生有兴趣地质疑，有深度地思考，达到了突破课文难点的最佳途径。小学语文课本中可以图画的课文都可以使用这样的方法，诱发学生质疑，让学生带着问题学习，产生解决问题的动力。

二、音乐渲染情境

音乐可以活跃课堂气氛，给学生以轻松、愉快的感觉，产生强烈的震撼作用。针对教学内容选择有关音乐播放，使学生置身于音响的情境中，引起注意，激发兴趣。

在教学《唱脸谱》一课时，一上课，我就点开多媒体音乐按键，教室里响起美妙、动听的歌曲——《唱脸谱》，学生被这京剧韵味极浓的歌曲吸引，注意力全部集中到乐曲上，这时学生就不由产生疑问：“这京剧脸谱有什么特点？脸谱的每种颜色都代表什么性格？”这样，学生们带着问题、兴趣极浓地进入了对《唱脸谱》课文的学习中。可以使用这种方法教学的课文还有很多，如《长江之歌》、《长征》等。

三、生活显示情境

美国实用主义教育流派的倡导者杜威曾强调“教育即生活”，要求学生在“做中学”。这就是为学生提供一个真实的经验情境，即学生感兴趣的活动，使学生在这个情境中产生真实的问题，作为思维的刺激物，学生就会主动从事必要的观察，探究解决问题的方法，检查他们的思维是否有效。

在教《养花》一课之前，可先布置学生自己动手养花，到上《养花》一课时，先让学生说说自己养花的收获和乐趣，然后学习课文，学生就会产生疑问：“老舍先生也养过花，他总结的养花乐趣是什么呢？和我的感受有什么不同？”学生有了切身体会，急于知道答案，就会很好奇，积极投入到课文的学习中，而且印象还颇深刻。

四、实物演示情境

学生对事物的发现，了解和认识，离不开实践活动，在教学中让他们置身于实际的环境中通过观察，亲自接触实物，看一看，听一听，闻一闻，摸一摸，动一动，这样会诱发他们的好奇心，俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生产生了好奇心，才会乐学，主动去探求知识。

如在教学《天马》一课时，可给学生带去“马踏飞燕”这一艺术珍品的模拟造型，有了实物诱导学生，使他们产生疑问：“这匹铜奔马造型独特在哪里，它怎样保持平衡？”学生会积极主动地观察、讨论、思考，通过解决问题，认识到这一艺术珍品的价值，也就领会了我国古代劳动人民卓越的智慧和创造才能。

五、扮演体会情境

在语文教学中，要寓教于乐，使学生的无意注意发展意注意，感染学生积极参与的情绪，最好的方法就是让学生扮演文中的角色，思考人物的内心，领会文章的思想。

我在教学《赠汪伦》这首古诗时，把诗歌分析完后，我拿出两顶唐代人戴的帽子当做道具，然后问：“李白和汪伦感情深厚，请同学们演一演，谁能演得更好？”学生兴趣很浓，争著表演，而且表演前肯定会想：“怎样才能把朋友间的深情表现出来？”学生会自己质疑，自己揣摩结果。表演完了，让学生说说在表演过程中的体会，这样，不仅把诗中“踏歌声”这一重点词意理解了，还更加深刻地领会了诗的感情。

六、语言描绘情境

在进行课文教学前，先用语言描绘与文章有关的内容，不仅可以活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，而且能使学生难以理解的东西变得通俗易懂。

如教学《鲸》一课时，为引发学生的求知欲、好奇心。我先讲述有关鲸的知识：“鲸是最大的动物，生活在海洋里，像鱼一样有鳍，人们通常把鲸说成‘鲸鱼，但这种说法是错误的，鲸不属于鱼类，而属于哺乳类。”这样的语言描述引起学生认识鲸的兴趣，学生自然会产生疑问：“鲸为什么不属于鱼类，而属于哺乳类。”学生带着问题，积极思考，主动探究课文内容，收获会很大。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。教书育人的责任任重而道远，但人生的价值在于奉献。作为人类灵魂的工程师，我将不断探索，发掘学生心灵深处根深蒂固的需要——那就是使学生会质疑，勤思考，成为一个发现者、研究者、探索者、成功者。

参考文献：

[1]袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版