刘尊洋 丁锋 徐英 欧阳志宏 李鹏勇

摘要：结合“复杂电磁环境”课程特点和硕士研究生教学需求，讨论了“复杂电磁环境”课程采取专题式教学的意义，探讨了教学专题设计的原则及方法，最后从教学准备、授课、考核和教学评价四个方面分析了专题式教学实施的方法。

关键词：专题式教学；复杂电磁环境；研究生

中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0161-02

“复杂电磁环境”课程教学内容主要包括复杂电磁环境的基本概念，复杂电磁环境的影响、影响的应对方法以及当前面临复杂电磁环境现状等内容。目的是通过课程学习增强学员对未来复杂电磁环境的认识，提高应对能力[1]。复杂电磁环境课程对应的学科内容属环境学的研究范畴，教学内容的实时性、前瞻性、实践性等要求比较高[2]。本文将就“复杂电磁环境”课程采取专题式教学意义、课程设计原则和课程实施方法做初步的分析。

一、“复杂电磁环境”课程采取专题式教学的意义

专题式教学是指根据教学大纲的要求，在理解教材和把握教学要点的基础上，以问题为导向，对教学内容进行梳理整合，提炼出重点、难点和疑点，设置若干既相对独立又先后连接的专题，运用多种教学方法进行教学的方式[3-4]。“复杂电磁环境”课程内容的特点和军队研究生培养需求决定了采取专题式教学具有重要意义。

1.可以解决教学内容与课时量之间的矛盾。“复杂电磁环境”属于综合性的交叉学科，内容涉及通信、雷达、光电等专业领域，包括环境影响分析、影响应对策略、环境构设等内容，每个方面涵盖的知识点都非常丰富，但课时量是有限的。专题式教学可以较好地解决这一问题，通过提炼出重点突出、相对独立又相互联系的教学专题，可以在保证达到教学目标的前提下，较好处理精讲与略讲的关系，帮助学员快速掌握课程的核心内容。

2.可以解决单个教师知识存在的短板问题。当今社会随着知识和信息爆炸式的发展，人们往往只能在某一个或几个具体领域有所研究，“复杂电磁环境”课程内容丰富、知识跨度大，而目前教师多是具有某一专业的研究基础，很难对课程涉及所有领域都有深入研究。采取专题式教學，可以通过组建教学团队分工合作的方式，教学团队中每个老师负责自己擅长的某一个或几个教学专题，这样可以激发老师对相关领域开展深度研究的动力，有助于提高教师的积极性和创造性，真正做到教学相长。

3.可以更好培养研究生发现问题，把握重点的研究能力。研究生教育需要培养学员的创新精神和研究能力，帮助学员形成独立分析和解决专业问题的能力。“复杂电磁环境”课程采用专题式教学的方式，其专题设置、专题内容安排以及教学实施等工作，都可以为学员提供一个可供借鉴的案例，帮助学员在面对复杂问题时，从专业的视角去研究和分析，把握问题的重点，开展探索性、研究性学习。同时，专题式教学更加侧重教学内容的专题性、学术型和研究性，与研究生的学习特点和教学要求更加适应。

二、“复杂电磁环境”课程专题式教学专题设计

1.专题设计基本原则。实施专题研究式教学，专题设计是重中之重[5]。教学专题设定的合理与否决定着课程授课质量，因此设定教学专题的内容时，需要把握以下三个原则。一是要紧紧围绕教学目标，确保教学内容的整体性。专题式教学虽然各教学专题有一定的独立性，但也要做到紧紧围绕教学目标设置教学专题，确保专题的设置能够覆盖主要教学内容。二是要坚持问题导向，确保专题内容的针对性。讲清讲透课程相关的核心问题是专题教学的初衷之一，因此“复杂电磁环境”课程的专题设置应着眼于相关领域的主要问题系统梳理，合理确定教学专题；三是要紧贴时代发展确保专题内容的时效性。需要紧贴时代发展，将最新的研究成果和发展动态融入教学内容，并针对当前相关热点问题进行介绍分析，提高教学内容的时效性。

2.“复杂电磁环境”课程教学专题内容设计与分析。将“复杂电磁环境”课程的教学内容分为四个大的部分，具体由十个教学专题组成。第一部分主要介绍复杂电磁环境的基本理论、发展历程和主要概念等内容，帮助学员认清复杂电磁环境基本特点；第二部分主要分析复杂电磁环境的影响，分别对信息化设备影响和对行动影响两个层次展开分析，帮助学员从机理上理解电磁环境对信息化设备和行动的影响；第三部分主要介绍复杂电磁环境影响的应对方法，具体包括电磁环境侦测、电磁兼容分析、电磁态势分析、电磁环境构设和适应复杂电磁环境的训练等内容；第四部分则是紧跟当前时代发展，主要介绍当前面临的主要电磁环境以及所采取的主要应对方法，帮助学员了解周边环境和发展现状。

三、“复杂电磁环境”课程专题式教学组织实施

1.集体讨论与分工研究相结合的教学准备。“复杂电磁环境”课程的教学准备工作可以分为以下四个环节。一是掌握学员情况，可以通过问卷调查、座谈讨论等方式了解学员的基本信息，如知识结构、工作经历以及对课程的需要和建议等内容；二是教学团队进行集中备课，结合授课大纲和学员情况开展教学研讨，确定授课内容的基本框架和具体的专题设置；三是分工准备，教学团队成员根据自身知识结构和擅长领域，每人选择1-2个专题进行精心准备；四是集中试讲，即在授课前各专题授课教员在教学团队内部组织专题试讲，集中团队智慧，提升专题质量。

2.个性与整体兼顾的课堂教学。个性化教学的优势在于每个专题的教员都对本专题有相对深入的研究，同时学员也可以在一门课程中感受不同的课堂氛围，有助于减少学员课堂疲倦，提升课堂兴趣。缺点在于不同的老师往往容易只重视本专题的教学而忽略了与其他专题的呼应，导致出现前后脱节，或者同一案例在不同专题内重复出现。因此在教学实施阶段，应在充分发挥教师个性化教学风格的优势的同时，注意课程的整体性，力求避免内容重复甚至相互冲突的情况。

3.紧贴教学内容与学员发展需求的考核设计。课程考核是教学活动的重要环节，也是检验学员学习效果的重要手段。“复杂电磁环境”课程考核的设计应注重全程考核与课终考核并重的考核方式。由于实施专题授课的方式，全程考核成绩应由对应授课教师根据学员在本专题的课堂表现和课后作业情况综合评定。课终考核的试题也应由所有授课教师分别准备本专题的考核题目，最终教学组集中讨论形成课程试卷。在设计考题时，设计应该注意与教学内容的密切联系，适当增加主观理解性题目的比例。并深入分析学生未来工作需要，找准切入点，设计既能紧密联系教学内容又能对未来工作开展有所参考的考核题目，引发学员深层次思考，进一步提升教学效果。

参考文献：

[1]王汝群，等.复杂电磁环境[M].北京：解放军出版社，2006.

[2]蔺美青，张路，朱勇，等.复杂电磁环境课程实战化教学改革的思考[J].空军预警学院学报，2015，29（4）：127-130.

[3]沙占华，柴素芳.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2016，41（5）：144-148.

[4]方立江.关于思想政治理论课专题式教学设计与实践的思考[J].教育教学论坛，2017，（19）：62-66.

[5]刘亚楠，何庆.军队院校专题研究式教学探析[J].武警北京指挥学院，2015，（6）：42-44.