李倩

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）22-0198-02

随着教育改革的逐步推进，以学生为中心的教学思想正在逐步受到关注，新课改主张尊重学生的个性，使学生主动地参与到学习活动中来，充分发展学生自主学习的能力，教师的角色也由原先的学生学习的主导者变为现在的支持者、辅助者。“五环节问题解决型”有效课堂教学模式就是发展学生自主性的良好教育模式之一，对于有效地推动学生自主学习习惯的养成具有极其重要的意义。

一、“五环节问题解决型”有效课堂教学模式的基本环节

（一）“展问”——培养学生学习兴趣

教师首先要巧妙地创设激发学生学习兴趣和热情的情境，将学生的注意力引入到课堂学习中来。要求精心设计导学案，在导学案中展示问题，亮出本章节（课）和每堂课的学习目标、学习内容、探索的问题及相关背景资料。兴趣是最好的老师，只有充分激发学生学习兴趣，才能收到最佳的教学效果，这一步骤就是提前设置情境以充分地激发学生对于学习材料的兴趣。

（二）“研问”——促进学生自主学习

教师将导学案在课前发给学生，成为激发学生学习的动因。学生依案自学，研究问题。在自主学习中，学生独立解决了部分问题；然后将自己未能解决的问题和新生成的问题在组内呈现出来，由小组成员合作探究解决，交流学习成果。

该环节集中了学生的自主研修及团队讨论，使学生养成了自主学习的态度与习惯，有利于学生深化理解知识点，并在掌握基础知识的基础之上进行知识的发散。

（三）“释问”——帮助学生明晰问题

一是由各小组推出代表展示学习成果；二是将组际合作交流后仍未解决的问题再呈现给教师，由教师引导、点拨加以解决；三是将把握不准、模棱两可、不能确定正误的问题通过教师的引导点拨弄清楚。

自主学习模式需要把握好学生自主学习及教师的辅助指导的度，教师要善于转变角色，做好学生学习的辅助者，收集前两个环节未能得到解决的问题，为学生剖析形成问题的症结，解决问题的出口，善用启发法进行教学，最终使学生的问题得到真正的解决。

（四）“测问”——提升学生学习效率

就是完成当堂或一个章节的教学目标和学习任务后，为了巩固知识，提高技能，检测目标达成情况，再利用检测单进行巩固测试，根据反馈的信息，及时发现不足，指导纠正，真正做到知识学到位，能力有提高，不留知识死角和盲区。

及时的反馈是促进学生学习效率提高的重要手段之一，经过前几个环节学生已经对知识有了一定程度的掌握，但是为了准确地把握学生的学习程度，及时的进行“测问”是不可或缺的手段之一。

（五）“拓问”——拓展学生知识空间

一是概括知识结构，总结规律方法；二是为了满足不同层次学生的需求，有利于尖子生的提高，再补充一定数量难度较大的习题供其选作，使其进一步拓展知识空间，提升质量素质。

该环节依据“测问”了解了不同学生的掌握情况，对于一些有额外需求的学生要及时给予知识的发散，使得他们在学有余力的条件下，补充一些有挑战性的题目，也是保证这部分学生学习兴趣的途径。

二、“五环节问题解决型”有效课堂教学模式对当今教育教学的启示意义

通过研究“五环节问题解决型”有效课堂教学模式，笔者认为该模式对于我们当前的教育教学改革，以及长远的教育事业发展具有启示意义。

（一）注重学生反思性思维的培养

“五环节问题解决型”有效课堂教学模式从活动、语言、观察、知识、讲课等方面使学生思维训练和教师教学活动之间关系被最大限度的合理化。教学活动要想变成一个真正使学生感兴趣的主动性的活动，教师必须注重在研究性活动中采用合适的方式形成对学生的“思维干预”，使学生改变过去的接受式思维，学会反思，善于运用反思性思维促进问题的解决。

（二）促进师生在教学中角色的转变

美国教育家杜威认为课堂应该充分调动学生的积极性，应该转变传统的以教师为中心的课堂为以学生的经验活动为中心的课堂。五环节问题解决型教学中教师主要角色是引导学生的探索行为和引发学生自主学习，通过该模式学生们主动思考、主动探索、主动延伸，充分激发了每一个学生参与教学的热情，激发了学生的探索欲和求知欲，也符合孔子“不愤不启、不悱不发”的教学思想。而学生们在此教学模式下，转变传统的被动接受的角色，既獲得了知识，又激发了兴趣，拓宽了知识面，成为该模式的最大受益者。

总之，从传统教学到“五环节问题解决型”有效课堂教学模式使个体认识超越了个人的直接的感性经验，扩大了人们的认识和实践的时空范围。因此，教学联系学生的能动性，决不是让学生回到传统教学中营造的那种重复、封闭和狭小的世界中去，而是要把学生引向更加广阔的知识世界和社会生活中去。现代教育的目的正是在于把学生培养成社会生活的主体。

参考文献：

[1]单中惠.杜威的反思性思维和教学理论浅析[J].清华大学教育研究2002.1

[2]杜威著.姜文闵译.我们怎样思维·经验与教育[M].北京：人民教育出版社1991

[3]刘刚喜.杜威思维教学思想及其现实意义浅析[J].教师教育与管理2006.2