马丹祥 曹业启 徐国强

摘要：针对我国高校学生自主学习缺乏，实践、创新能力不足的问题，以房地产开发与经营课程教学为例，探讨了问题教学法在高校教育教学中的应用策略，并提出了相应的考试改革方式，从而显著提高高等教育教学质量。

关键词：问题教学法；考试改革；房地产开发与经营

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0161-02

目前我国高校教育教学质量有待提高，高校有些学生学习兴趣不高，自主学习能力缺乏，应付考试的心理普遍存在，不利于实用型人才的培养。传统的教学方法和考核方式存在着一些弊端，影响了教学效果。而问题教学法作为一种教学思想和教学方法，可改变教师“以讲为主，以讲居先”的格局，激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的探究能力，增强学生解决实际问题的能力，在国内外都引起了很多学者和教育工作者的重视。在我国，问题教学法的应用从医学领域开始，已逐步扩展到物理学、生物学、计算机科学和相应的人文社科领域。但现针对高等教育中工程管理专业相关专业课程，问题教学法还没有学者或教师进行实践研究。问题教学法应用时，如何实施必要的考核改革也没有被探索和研究。本文以房地产开发与经营课程教学为例，探讨了问题教学法在高校教学中的运用策略和有效实施途径，并提出了相应的考核改革方式，从而显著提高课堂教学的教育教学质量。

一、问题教学法的内涵

在20世纪60年代，问题教学法这一概念先后在苏联和美国被提出，其是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。问题教学法按照生成问题、探索问题和发展问题三个螺旋向上的环节实施：教师结合教学大纲提出或引导提出课堂上所需解决的问题，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情；针对提出的问题，教师组织学生进行探讨，引导学生自主探究，尝试自己解决问题，培养学生自主学习意识和解决问题的能力；教师针对之前所提出的问题进行总结和解答，对难点和重点着重讲解，补充书本上没有的知识，并引出下一个问题，从而提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力和水平。

问题教学法实施过程中应注意以下问题：生成问题时，要注重问题的针对性和启发性，提供符合学生兴趣爱好的问题；探索问题时，要注意营造民主宽松的环境和气氛，问题的讨论注重生成性；发展问题时，要注重总结问题的导向性，并引导学生主动提出问题。

二、房地产开发与经营教学中的应用

“房地产开发与经营”为工程管理专业的专业基础课，是一门综合性应用学科，是应用现代经营管理原理讨论房地产业运动规律，并探讨以较小代价取得较好房地产开发利用效益或效果的科学经营方法的学科。房地产开发与经营这门课程所包含的内容广，交叉性、重复性较高，如与市场营销、工程经济学、工程项目管理等课程在内容上存在一定的重叠和交叉。为突出该课程的知识重点，避免大量重复讲授交叉内容，培养学生运用相关理论知识解决房地产开发、经营工作中的实际问题能力，笔者在近两年该课程的教学过程中，应用了问题教学法，较好地达到了教学目的。具体环节设计如下：

1.精心设计并提出问题，引出所要讲述内容。实施问题教学法的首要环节是精心设计并提出问题。对于该课程各大章节，以房地产开发与经营的阶段和程序为主线提出问题。如可让学生以开发商的角度思考“一个房地产项目开发会经历哪些阶段”。学生可根据自己所掌握的知识和常识，对该问题进行讨论并回答。如有学生回答“首先要取得项目用地”，这时就以“房地产项目用地的获取”为切入点，对该部分内容进行讲解。

对章节具体知识点讲授时，也以问题为主导，如学校搬迁曹妃甸如何获取土地使用权，其使用期限有没有限制，土地再流转有没有限制，从而引出“划拨土地使用权”的含义和特征。恰当的问题可以使学生产生迫切探究认知的心理，激发求知的欲望，吸引注意力，让他们能够意识到目前的学习能解决身边的问题。

2.有效组织学生讨论、分析和解决问题。实施问题教学法的关键步骤是运用恰当的教学策略，有效地组织学生讨论、分析、解决问题。如对“划拨土地使用权获取过程中的主要成本”知识点讲解时，可组织学生讨论“当农民耕地被征收时，应当获得哪些补偿”。通过组织讨论，学生横向交流，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，培养学生的问题意识，锻炼学生的思维能力，让学生积极参与教学，促进师生共同提高，产生良好的教学效果。

3.及时归纳总结，并引发新的问题。实施问题教学法的必要环节是归纳总结并引发新的问题。如当“房地产项目用地的获取”章节讲授完后，及时归纳总结本章内容，引导学生发现获取房地产项目用地并进行开发时需要大量资金，包括该章所讲的土地使用权获取的费用等，这就发现了新的问题“开发商如何获取所需资金”，从而引出“房地产项目融资”的内容。及时发现、分析问题可培养学生的创造性思维，并建构知识体系。

三、相应的考试改革

传统课程考核以笔试为主，虽然考试方式容易操作，评分标准规范，评分结果公正，但其严重限制了学生的思维空间，不利于实用型人才的培养。随着问题教学法的引入，急需改革课程的考核方式。要减少笔试在课程成绩中所占的比重，增大学生在发现问题、解决问题和发展问题教学过程中的综合表现成绩的比重。笔者在实践中，课程考核成绩由期末成绩、出勤和作业成绩、综合能力成绩组成，其中期末成绩占40%，出勤和作业成绩占20%，综合能力成绩占40%。教学过程中，研究生助教详细记录每位同学讨论、分析和解决问题的情况，并以此为给予综合能力成绩的依据。期末成绩为统一开卷考试成绩，出勤和作业成绩主要根据教师课堂点名与学生作业完成情况给予。

四、实施效果

1.激发了学生的学习兴趣和求知欲望。问题教学法把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决实践中的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成了解决问题的技能，提高了自主学习的能力。

2.培养了学生的探究能力。高校的本科教育应该更加关注学生在探究中的学习质量，提高探究的能力。而该教学方法用问题“贯穿”教学始终，鼓励学生思考、探究，把学习的主动权交给学生，从而使教学自始至终都充满着挑战性和探索性。

3.增强了学生解决实际问题的能力。房地产市场、政策法规、企业经营和消费者的消费模式是不断变化的，而我们教学中使用的教材不可避免地存在凝固性和滞后性。当教学过程中把这些新问题引入并解决时，其培养了学生运用已有知识和技能解决实际生活中问题的能力，真正做到立足课堂，辐射课外，既走进教材，更走出教材。

4.提高了学生的思维能力。在教学中，教师通过对问题进行深入加工和挖掘，并对学生进行了层层追问，激活学生的学习思维，促进学生对知识体系的建构，达到较好的教学效果。

本文以房地产开发与经营课程教学为例，探讨了问题教学法在高校教学中的运用策略和有效实施途径，并提出了相应的考核改革方式，从而显著提高课堂教学的教育教学质量。

问题教学法和相应考核改革的应用，改变了教师“以讲为主，以讲居先”填鸭式教育，在教学过程中实现了师生的良性互动，让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中，掌握了知识、发展了智力、培养了技能，进而培养了学生自己发现问题解决问题的能力，充分調动了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]姚发业，魏培海，李斌.问题法教学研究[J].山东教育学院学报，1999，（2）：12-14.

[2]邢晓雪.高校思想政治理论课问题教学法应用研究[D].武汉：武汉理工大学，2013.