李清　马小顺　冯贞梅　任艳青　何颖娜　王鑫国　刘姣

摘要：形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行的评价，相对于传统终结性评价，能更加客观地反映教学效果并有效促进学生能力的提升。随着医学教育改革，形成性评价体系越来越受到重视。为了顺应当代高等教育的发展，我们以学生为主体构建了《中药药理学》课程形成性评价体系。

关键词：形成性评价；学生的主体作用；《中药药理学》

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0175-02

“形成性评价”是斯克里所著的《评价方法论》中首先提出来的，是在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展进行的评价。通过对教学各环节的实时监控，形成对教育者和受教者即时性的影响效应，切实达到提高教学质量和人才培养质量这一根本宗旨[1]。与当前我国医学教育中常见的终结性评价相比，能更合理的评价学生的综合能力，更重视学生平时的学习成就和学习能力的培养。在我国教育改革的浪潮中，形成性评价作为一种新型的、科学的教育评价方式被引入我国[2]。

《中药药理学》主要结合当前中医药现代化研究的成果，介绍中药基本理论的现代科学内涵及中药作用产生的机制及物质基础[3]，是一门研究进展性学科，具有实验性强的特点。从课程性质上，更注重学生创新能力及基本科研能力的培养，而目前医学教育沿袭的注入式教学，终结性评价不能适应“以能力培养为目的”的教育需要，不利于学生主体性的发展。因此，我们在教学上开展研究性教学法，将形成性评价体系运用到实践中，取得了一定的效果。

一、以学生为主体构建《中药药理学》课程形成性评价体系

以学生为主体的教学有利于激发学生的学习兴趣、提高学生学习的积极性和主动性、增强学生的自学能力、提高团队的协作能力等[4，5]。《中药药理学》作为一门新兴学科，其内涵和外延丰富，所涉及的很多领域有待进一步发掘。作为老师在有限的时间内全面讲授中药作用的现代研究概况很困难，而学生更会感觉抽象，单调，枯燥，易丧失学习兴趣。为改变这种状况，突出教学过程中学生的主体作用，我们构建了《中药药理学》课程形成性评价体系，以便对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感和态度等方面的发展做出评价[6]，目的是培养学生的自主学习能力、探究意识及合作精神。

根据培养目的，分析学科任务，重构课程内容，设计教学环节，采用多要素形成性评价方法，从综合性作业、教学实践活动、课堂学习、网络学习（学习笔记）四个方面对教学效果进行形成性评价，以期充分地反应学生的学习态度、学习内容、学习方式以及学习效果。本部分形成性评价成绩在学生学科成绩中占比40%，具体评价指标见图1。在构建形成性评价体系过程中，坚持“以学生为主体”的原则，故在体系构建过程中进行了多次学生调查，提高学生对形成性评价体系的认知，促使学生更积极地参与到其中。最后，依据上述测量指标，整体加和后，得出对学习过程、知识掌握程度的形成性评价成绩。

二、学生在《中药药理学》课程形成性评价体系中的主体作用

（一）有利于激发学生的学习热情。

以往《中药药理学》教学采用终结性评价，导致学生过度关注期末考试成绩，而对《中药药理学》知识和技能的学习缺乏兴趣，仅在学期末进行突击性复习。

通过形成性评价方式，教师可以了解学生在学习《中药药理学》过程中的学习状态及个人需求，根据学生的反馈，对教学内容及方法进行调整，选择学生感兴趣的教学材料及教学方法，提高学生学习热情。目前我们采用的方法是结合课堂讲授内容、文献查阅和网上学习，根据学生的兴趣，提出研究型课题，学生得出课题结论，提交综合性作业。这种形成性评价体系充分调动了学生的主观能动性。

（二）有助于学生明确学习目标

《中药药理学》形成性评价体系中评价标准丰富、详细，能辅助学生确定自己的学习目标，一旦确定学习目标，自主学习的意识就形成了，学生会自觉地选择适合自己的学习方法，自主掌控学习过程，并不断思考、探索，促进对所学内容的深入理解。

比如，我们建设了《中药药理学》自主学习平台，该平台包括：网络教学平台、实验微课和医学机能虚拟实验室等。《中药药理学》虽发展历史很短，但其研究处于极活跃状态，该自主学习平台向学生展示了更多、更广泛的最新研究内容[7]。但运行几年来，我们发现完全依靠学生自学，难以达到教学要求。原因在于，其一，学生在大量阅读的同时，因信息量大，往往无法抓住重点；其二，学生多少有懒惰情绪，若没有任务要求，很难坚持。而在引入形成性评价体系后，我们采取由教师布置自学任务，辅助学生确定学习目标；要求学生完成，学生自觉地选择适合自己的学习方法，安排学习进程，满足其个性化学习的需要；并对学生作业的完成情况进行检查，及时反馈，促使学生对学习过程中出现的问题及时调整，完成教学任务。

（三）有助于学生对学习进程监控

形成性评价的主要特征是及时的反馈。在教学过程中，我们对学生的学习效果进行及时评价，评价的内容尽可能地反映学生的学习态度、学习内容及学习效果。这些反馈信息能整体反映学生的学习状况，让学生了解自己当前的表现与既定目标之间的差距，学生经过反思后可及时调整学习策略和学习进度，以达最优化的学习效果。在学习—评价—反馈—调整—再学习的反复过程中，学生和教师均能对学习过程进行调控，提高了学生的自主学习能力。

三、有效发挥学生的主体作用

1.引导学生认识形成性评价体系的重要性：在教学中，用学生易于接受的方式将形成性评价活动开展的重要性及早告知学生。使学生明白，引入形成性评价体系并不是要加重学生的负担，也不是走走形式，而是使学生能真正掌握本学科的基本知识，并在学习过程中培养自己的自主学习能力、基本的科研素养及创新能力，为今后从事科研工作及培养自己的终生学习能力奠定基础。

2.让学生参与到评价活动中：学生既是教学活动开展的直接对象，也是整个形成性评价过程的参与者。在形成性评价体系中，我们让学生参与一部分成绩评定。比如，在PBL教学活动中，学生以小组为单位进行讨论学习。以往由教师对各组学习内容的完成情况进行评价，学生对此也习以为常，等待教师讲评，等待标准答案，这种评价方式使得学生更关注本组的成绩以及与其他组的差别，而容易放弃相互观摩、探讨。当我们让学生参与到具体的评价中，学生的学习积极性调动起来，互动明显增加。

四、结语

本教研室在学期末进行了学生无记名调查，结果可见：92%以上的学生对《中药药理学》课程形成性评价体系很满意和比较满意，87%的学生认为通过形成性评价体系提高了自学能力和学习效果。从我们对《中药药理学》形成体系的探索和实践证明，形成性评价体系能充分调动学生学习的主动性、积极性和参与性，提高学生自学能力；教师也有更多机会去了解学生的个性和学习能力，可做到因人施教。

参考文献：

[1]林静.形成性评价在高校课程评价中的应用[J].现代教育管理，2011，（9）：66-68.

[2]胡艳琼.护理专业课程教学形成性评价的研究[D].华中科技大学，2012.

[3]黄丽萍，万屏南，叶耀辉，等.硕士生《中药药理学》课程实施研究性教学的探索[J].宜春学院学报，2016，（3）：114-116.

[4]张爱敏，王爱敏，姜云霞，等.探究以学生为主体的《基础护理学》实验教学法[J].护理研究（上旬版），2011，（2）：352-354.

[5]马伟光，梁涛，陈京立，等.学生为主体的情景教学病例编制对提高学生临床护理综合能力的作用[J].中华护理杂志，2011，（4）：373-374.

[6]聂永梅，姚巧玲，李俊红，等.论形成性评价与医學生自主学习能力的培养[J].科技视界，2016，（20）：148-149.

[7]刘姣，何颖娜，任艳青，等.《中药药理学》自主学习平台建设的思考[J].2016，（7）：189-190.