吕学敏

摘要：教学是有目的、有方向的信息传递系统。教师既是信息的传输者，又是反馈信息的接受者。学生亦然，他们输出的信息对教师就是反馈信息。教师依据反馈信息，分析、判断并调整学习活动的安排。学生根据反馈信息，获取、反思并总结自己的学习方法。

关键词：合作学习；学习评价；信息技术

中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0199-02

课堂上，学生的行为、思维的碰撞转瞬即逝。老师们往往都以课后反思、教学故事等形式把我们课堂上发生的事情记录下来。校长无意中说“把发生的事情顺手记下来，事后整理就好”地一句话让我思考：课堂中发生的事情可以不可以记录下来呢？

本着解决问题的初衷，我尝试在教学中使用《红英小学信息课堂评价记录表》记录形成性评价；在教学后使用《红英小学思综学科学业记录表》记录终结性评价。我将从课前准备、课中实施、课后反思三个方面来说。

一、课前准备

我在进行课前准备的时候，结合本校教学硬件环境，将教室文化布置、设计教学内容和制定学习任务、评价与奖励方案等内容作为课前准备项目。

（一）教室文化布置

教师仿照《道尔顿计划》中推荐的做法，在教室文化布置上考虑到学生小组化学习效果和小组评价的需求。在教室一进门的墙面上开辟了“合作学习”和“明星小组”展示空间。它的设计初衷就是《道尔顿计划》书中提及的，要将让每一位学生的学习过程展示给教室内的每一位学生；要让教室内的每一个学生了解学习榜样的诞生，进而达到学习的进步。

（二）划分小组和明确小组分工职责

为了更好地激发学生主动参与课堂活动的兴趣，信息技术课堂分组采用“半自由式”分组方式。

1.教师与学生们开展圆桌式的教学调查。针对“关于信息技术课上的‘小组化学习可以怎样做？”展开调查。学生之前没有小组学习经验，所以学生提出了以座位的摆放方式结合成为四人小组。根据学生们的学习意见，教师明确表示可以结合，但必须是有条件的。第一个条件就是小组成员之间必须是以合作为前提，比如同组成员必须要有信息技术能力比较高的同学；第二个条件就是小组成员之间要注重相互协作的过程，比如在学习的过程中需要主动帮助他人。

2.根据学生与老师共同制定的分组要求，全班学生完成分组。很快，新的学习小组出现了。每个小组根据小组成员的意愿，选择出小组组长。通过讨论，明确组长职责。小组分工也就很快确定了下来。

3.在学生们的小组分工记录基础上，结合机房座位摆放，教师制作完成《红英小学信息课堂评价记录表》。这张课用评价表，每课一张，以班级为单位，以学习小组为依托，增加上课日期、班级名、上課人数及学生姓名等相关信息。一课一记录，一课一公布。每节课后张贴于信息技术教室的“小组评价”展版中。让学生的小组学习留下“痕迹”。课堂记录表中的学生姓名一一固定在学习小组内，教师就可以随时记录下学生在小组化学习过程中的表现。借助小组长的学习反馈进而了解学生学习的动态发展情况。比如，小组名称、小组长职务、小组位置等信息。小组名称——为了培养小组团队的意识。这是信息课堂评价的基础；②小组长的标志——为了加强学生的责任意识。这是课堂评价的核心。

（三）设计教学内容和制定学习任务

小组化学习与其他教学模式最大的区别是学习任务是互助的。在确定单元学习后，要根据学生的兴趣和特长，设计只有通过小组合作学习才能完成的学习任务。比如在五年级下册《多媒体应用和PowerPoint提高》共有四个教学单元。教师将前两个教学单元“巩固基础”和“个性展示”内容梳理后，根据学生实际生活需要，制定了《我的同学我的校园》学习任务。这个学习任务非常适合开展小组化学习。

（四）评价与激励措施

小组化学习的方法不同，评价与奖励措施也不同。教师应该根据具体情况，采取多样形式对合作学习进行评价，特别是对于持续时间较长的小组合作学习单元，要加强过程中的评价。

1.评价：制定简单易操作的过程评价量观。小学生的评价方式和方法要简单易行。教师用印章的方式来完成学习过程中的小组评价。准备了带有不同标记的印章，每个印章代表不同的小组化学习意义。“积极发言”“班级之星”“值得表扬”……在小组化学习过程中，组长根据学习情况对组内学习进行反馈。印章的评价方式简单明了。评价量观直截了当，学生易于操作。

2.激励：定期班级内公示，达到激励作用。教师以教学周为基本单位，以小组名称及姓名为序，设计制作《红英小学信息学科学业记录表》。定期在机房教室内的“合作学习”内公示。每个学期公示4次（每月一次）。

二、课中实践

小组化学习的课堂开展形式是多种多样的，以四年级上册《复制与粘贴》为例，说一说在课堂教学中运用《红英小学信息课堂评价记录表》，开展小组化学习的实践过程。根据教材及学生情况，《复制与粘贴》这节课的教学知识点确定为三个，复制、粘贴、剪贴。如果按照传统的教学思路。本课教学顺序应该如同画卷一样，一点一点打开教学过程，顺序将三个知识点一个个讲授。

而教师在小组化学习的基础上，大胆的修改了教学流程。

1.发现问题。教师首先播放一遍《幸福拍手歌》的歌曲动画，然后将歌词出示在学生面前，引导学生们自行去发现问题。在规定的自学时间内，学生能提出“字与字相同”“句与句相同”“段与段相似”的学习问题。

2.解决问题。学习问题找到了。教师在给予明确的学习方法指导后，将学习的主动权交给了学生。学生带着任务进入到小组学习。有的小组是将三个问题分解到三位同学身上，能力最强的小组成员则全部都要学习，以便指导他人学习；有的小组则是一起学。这样课堂就活跃了起来！

3.延伸问题。当三个基本问题解决后，教师提出延伸问题：“复制的内容并没有出现，到底是复制到哪里去了？”虽然前三个知识点自身也是有难度梯度，但第四个知识点则是本堂课的教学难点。学生很难能直接提出这个问题，教师直接提出问题，让学生在动手中思考，找到解决问题的答案：“复制的内容被复制到了剪贴板。”

4.观察巡视。当小组长手拿印章来给自己小组进行学习反馈时，作为教师，自然可以知晓学生的学习进展。比如这节课的课堂记录表中，有橘色的印章3个，也就是有3个小组学习有了小组对话成果，同时还有6个小组还没有解决任务。于是，教师从反馈中找到学习困难的学生并给予帮助。

三、课后反思

课堂教学环节结束了，但对话并没有停止，引导学生学会反思更加重要。因为反思是新一轮对话的开始。为了建立课堂对话机制，我使用了“课课有公示、月月有汇总、期末有统计”的方法，以发挥评价的刺激作用。

1.课课有公示。我每节课都要从授课时间、授课班级、授课人数、课堂表现记录、备注反思等方面认真填写完成课堂评价记录表。每节课一张，上完课就公示，建立对话平台。学生们一进教室就常常先走到评价表前，翻翻看课堂记录。经常可以听到学生说：“我上节课获得了特殊表扬！”“我课堂发言了3次！”……

2.月月有汇总。每周的课堂表现评价记录通过汇总，形成了每月的学习记录单。这个记录单是开展明星小组评价的重要依据，更是建立小组对话平台的基础。《红英小学思综学科学业记录表》意图体现小组化学习过程的学习记录，将学习小组内所有成员在课堂内的表现综合地展现出来。包括课堂上思考发言情况、技能操作情况及相互评价的情况。通过汇总，学生的课堂表现就被记录下来，每一次表现就形成一个具象分数。通过分数的统计就形成了小组学习的名次。重点奖励小组成绩第一名——“明星小组”。榜样的力量就这样传递给了教室里的每个学生。

3.期末有统计。在四次《红英小学思综学科学业记录表》的评比之后，迎来了学期末的统计时刻。学生把四个月的个人课堂对话表现情况分别梳理。因为有具体数值参考，学生自然可以发现自己的成长变化，自己与自己的对话工作就可以深入开展。

目前，我主要研究的问题是利用小组化学习评价体系，帮助学生建立学习方法，改进思维习惯，从而推进对话式课堂在学科教学中的发展。

参考文献：

[1]于发友，项纯.教师专业标准与专业成长（小学教师）[M].中国出版集团，2013.

[2]海伦·帕克赫斯特.陈金芳，译.道尔顿教育计划[M].北京大学出版社，2005.