卢霞　焦明连　周立　孙佳龙　谢宏全　董春来　高祥伟　费鲜芸　蒋廷臣　李玉

摘要：社会经济的快速发展加大了对高层次应用型专业人才的需求，如何在专业学位硕士研究生招生规模扩张与研究生培养质量之间获得和谐发展是目前国内的全日制专业学位研究生教育必须面临的问题。就全日制专业学位研究生创新创业与实践能力培养提出“1—3—1”全日制专业学位硕士研究生创新创业培养理念和基于双导师制的校内外专业实践能力培养机制，并应用于淮海工学院测绘工程专业学位硕士研究生的培养实践。

关键词：全日制专业学位；研究生；创新创业；专业实践能力；测绘工程；高层次应用型专业人才

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2018）44-0017-03

一、引言

我国自2009年开始面向应届本科毕业生招收全日制专业学位硕士研究生，迄今已有近10年的发展历程。随着社会经济的发展需求，全日制专业学位硕士研究生的招生规模呈现不断增长趋势，近5年专业硕士招生人数年均增长率近33%[1]。专业学位与学术型学位在培养目标和培养计划等方面存在显著差异。国务院学位办下发的[2009]23号文件明确指出，全日制专业学位硕士研究生旨在培养“应用型、复合型”的高层次工程技术和工程管理人才，并在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理能力[2]。全日制专业学位硕士研究生的招生规模扩大以及培养目标侧重“应用和复合”的特点，给全日制专业学位硕士研究生的高质量培养提出更高的要求[3-7]。

淮海工学院测绘工程专业自2015年开始招收全日制专业学位硕士研究生。2016年淮海工學院承担了江苏省教育厅深化专业学位研究生教育综合改革项目。我校提出“校企协同全流程培养涉海‘双创专业硕士的改革与实践”的培养模式并开展为期2年的实践，提出“1—3—1”全日制专业学位硕士研究生创新创业培养理念和基于双导师制的校内外专业实践能力培养机制，以供其他全日制专业学位硕士研究生培养单位参考。

二、全日制专业学位硕士研究生创新创业和实践能力的培养理念

在全校实行“校企协同全流程培养涉海‘双创专业硕士”人才培养模式的顶层设计下，测绘工程专业硕士海洋空间信息技术方向推行校企协同全流程培养模式。该模式由校企统一管理测绘工程专业硕士，期间还需做到4个同步（时间同步、教学同步、实践同步、标准同步）和5个协同（目标协同、理论协同、实践协同、平台协同、创新协同）。在“1—4—5”培养体系下，针对全日制专业学位硕士研究生创新创业能力培养方面提出“1—3—1”理念，具体是1确定感兴趣的研究方向，3多管齐下（参加国内外学术会议，参加学科竞赛，参与工程实践项目，参与智慧地球创客教育中心项目），1提高创新创业能力（解决工程实际问题的方法或手段，研发实物，提出创业计划）。在提高全日制专业学位硕士研究生实践能力方面，提出基于双导师制的校内外专业实践能力培养机制。该机制实施可分为三个阶段：第一阶段推行双导师制，每位测绘工程专业学位硕士研究生配备一名校内导师和一名校外导师；第二阶段在第一学年的课程学习过程中，利用校内实践平台开展课内实践和案例教学提高学生专业实践能力；第三阶段测绘工程专业学位硕士研究生在第二学年需在校外导师所在的企业或科研院所开展为期一年的专业实践，以参与企业或科研院所的工程实践项目为依托，通过接触工程项目的整个过程以切实提高工程技术水平，提高社会适应力和市场竞争力。

三、全日制专业学位硕士研究生创新创业精神培养

为提高全日制测绘工程专业学位硕士研究生的创新创业精神，在“1—3—1”的培养理念下，设计并实施学期“创新创业”项目计划书，设置三级项目。一级项目主要包括“学术报告”、“团队报告”、“企业考察”、“实践项目”和“创新项目”，要求学生在第一和第二学期完成指定学分；二级项目主要包括“学术交流”、“实践项目”、“创新项目”、“学术论文”和“双创竞赛”，要求学生在第三和第四学期完成指定学分；三级项目主要包括“学术交流”、“学术论文”、“管理项目”、“科研实践”和“专利著作权”，要求学生在第五和第六学期完成指定学分。测绘工程专业学位硕士研究生需在三年的学习期间内完成至少6个学分，方可毕业；每学年考核一次，针对各级项目类别均设置了对应的考核指标和评分标准。

四、全日制专业学位硕士研究生实践能力培养

测绘工程专业学位硕士研究生的实践能力的培养主要在双导师的指导下，依托校内实践平台和校外研究生实践基地或企业研究生工作站，通过切实参与导师的工程实践项目达到提高专业技能的目的。“双导师”制度是推行“校企协同全流程双创专业学位硕士研究生”人才培养模式的必要条件。校内外导师共同负责指导学生的思想政治品德、科学道德和学术规范、测绘科学与技术的理论知识、工程技术能力和工程管理能力，当然在不同的阶段当以一位导师为主。校内外导师在第二学期末跟学生一起共同制定《淮海工学院全日制专业学位硕士研究生专业实践计划表》，在计划表中明确学生到企业开展工程项目实践的工作计划、实践内容、时间安排、论文选题和学位论文工作计划和预期目标等内容。专业学位硕士研究生、校内导师、学校和企业之间在学生进企业开展专业实践前需签订《研究生实践协议书》，协议中明确各方应履行的职责和义务、学生在企业实践期间的安全、住宿、待遇和保险以及知识产权等问题。此外校内外导师还需针对学生的学期双创计划内容、毕业论文的选题和开题报告、专业实践考核、中期考核等培养期间的各个环节进行协同全流程跟踪指导和参与，以保证校企协同全流程专业学位硕士研究生的培养质量。在第六学期的第12周末前完成专业实践考核，考核评审小组专家由校内外导师和同行专家组成，人数控制在5—7人间，要求学生提交《淮海工学院全日制专业学位硕士研究生专业实践环节考核登记表》，同时准备7—10分钟的PPT答辩，并接受考核评审专家的质疑和询问，最终按照“优秀”、“良好”、“中等”“及格”和“不及格”五个等级评定成绩，只有考核成绩在及格及以上，方能修满6学分，否则不计学分，重新进行专业实践。全日制专业学位硕士研究生中期考核一般第四学期内完成，考核内容包括硕士生的政治思想及道德品质表现、课程学习情况、创新创业能力、科研能力及学位论文进展情况等方面。中期考核的目的在于建立激励机制和选优劣汰机制，检查、督促硕士生加强自身修养，切实保证硕士生的培养质量。考核小组由校内外导师和同行专家组成，学生需提交《淮海工学院硕士研究生中期考核登记表》和成绩单、获奖证书、发表论文、录用函、学位论文进展报告、学术交流、学科竞赛等系列证明材料。考核结果按照“优秀”、“合格”和“限期改正”三个等级评定。全日制专业学位研究生专业实践能否获得较好的效果，除了推行双导师制，辅以良好的管理和考核机制外，尚需要建立高质量高水平的校内外实践基地，给学生搭建好开展专业实践的舞台，以发挥他们的最大潜能。淮海工学院测绘工程硕士专业学位点可提供研究生开展专业实践的校内教学与科研平台主要包括海洋工程技术研究中心、海洋智能装备研究院、海洋测量实验室、工程测量实验室、三维激光扫描技术实验室、摄影测量与遥感实验室、地理信息工程实验室等。测绘工程校外专业实践基地已建立16个，其中2个为江苏省企业研究生工作站，学生在双导师的指导下，结合自己的个人兴趣，选择合适的工程项目开展为期一年的专业实践。在校外研究生实践基地建设过程中，我们以“校企协同全流程创新创业硕士专业学位研究生”培养模式为基础，以工程技术和创新创业精神培养为目标，充分发挥校外实践基地作为校企协同全流程“应用型、复合型”高层次人才培养、校内外导师科研项目合作、校内导师科研成果转化等孵化器的作用，把校外实践基地办成测绘科学与技术学科的综合专业实践基地、科研创新能力培养和科技成果转化和推广基地。

五、全日制專业学位硕士研究生创新创业和实践能力培养效果

在“校企协同全流程创新创业专业学位硕士研究生”人才培养模式顶层设计下，采取“1—3—1”研究生创新创业能力培养理念和基于“双导师制”的校内外专业实践能力培养机制，我校测绘工程专业研究生的科研创新能力、创业意识、专业实践能力均得到不同程度地提升，研究生的综合培养质量也得到有效提高，为江苏省乃至全国培养了优秀的测绘工程专业“应用型、复合型”高层次工程技术人才。实施“校企协同全流程创新创业专业学位硕士研究生”人才培养模式后，共培养测绘工程专业研究生50名，发表论文100篇，申请专利20件，学科竞赛获奖达30人次，参与工程实践项目150项，参加学术交流150余次，听取学术报告达2000人次。

六、结束语

专业学位硕士研究生教育具有鲜明的工程实践性和职业导向性，在培养目标、培养模式、培养方案和课程体系设置等方面都有别于学术型硕士研究生教育。“校企协同全流程创新创业专业学位硕士研究生”的人才培养模式在2年多的改革与实践过程中，提出“1—3—1”专业学位硕士研究生创新创业精神和基于双导师制的专业实践能力培养机制，并获得较好的研究生培养效果，但在授权专利的数量、高水平的论文，尤其是SCI、EI检索论文数量、科技成果及其转化与推广等方面还有待进一步提升。

参考文献：

[1]黄全华，郭建春，李早元，宋艾玲.全日制专业学位研究生创新与实践能力的培养—以西南石油大学为例[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2017，（11）：112-114.

[2]国务院学位委员会教育部.关于加强和改进专业学位教育工作的若干意见[Z].http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_826/tnull_3077.html.

[3]付泽民，张祥.全日制专业学位研究生实践能力培养机制研究[J].科技创新导报，2017，（28）：232-233，235.

[4]杜顺成，韩雪，樊军.基于导师负责制下的专业学位研究生校外教学实践模式探索[J].教育教学论坛，2017，（46）：213-215.

[5]燕艳，陈磊，张洪海.基于实践基地的“两阶段，双导师”制生态学专业研究生培养模式的实证研究[J].高教学刊，2017，（24）：19-22.

[6]花向红，许才军，邹进贵，汪志明.测绘工程专业硕士产学研实践基地建设模式[J].测绘地理信息，2017，42（6）：117-119.

[7]袁芳，刘涛.基于“双导师制”的全日制教育硕士专业学位研究生实践教学模式的探索研究[J].教育观察，2017，6（21）：131-133.

Abstract：There is an increasing demand for high level application-oriented talents with the rapid development of social economy. At present，national master degree postgraduate education for full-time professional degree is facing a serious problem. It is that how to obtain the harmonious development between the expansion of postgraduate enrollment scale and the postgraduate training quality. For the spirit of the innovation and entrepreneurship of postgraduate and practical ability cultivation，"1-3-1"training mechanism and the cultivation mechanism of practical ability in and out of school based on double tutor system were raised and applied to the training process of postgraduate of geomatics.

Key words：full time professional degree；postgraduate；innovation and entrepreneurship；professional practical ability；geomatics；high-level application-oriented talents