齐凌云

摘要：EGP与ESP融合下的艺体生大学英语评价体系是大学英语教学改革面临的一项重要任务。本论文从艺体生大学英语评价体系中存在的问题着手，探索了改革的途径。

关键词：艺体生大学英语；评价体系；改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0059-02

ESP即专门用途英语，是经济全球化背景下出現的新型学科。“是与某种职业或特定学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。” [1]EGP（English for General Purpose，通用英语，即General English）指的是典型的语言教学课程，即大学英语基础教学。“此期间学生学习的目的是为了掌握英语语言听、说、读、写、译五项基本技能，即掌握英语的共核（common core）。”[2]EGP教学和ESP教学虽然是两种不同的教学模式，但他们也是互补的。EGP培养学生的日常交际能力，训练学生的基础语言，具有普遍性；ESP教学更注重目的性和专业性，是EGP教学的延续和扩展。

长期以来，高校公共英语教学大多套用普通高校大学英语教学模式，过多地强调了公共英语的基础性语言功能，但忽略了专业需求。2004年中国教部高教司颁布的《大学英语后续教学改革基本思路》呼吁大学英语教学改革，培养学生的英语实际操作能力。2007年的教育部高教司1号文件明确指出：大学英语教学要切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。在教育部文件的指导下各个高校也尝试EGP与ESP融合的教学模式。

目前，EGP与ESP融合下高校艺体生大学英语教学在内容、教学方法方面进行了多层次、多维度的改革，成果显著。可是目前EGP与ESP融合下的艺体生大学英语教学内容与考试评价的改革不同步，许多高校还是运用应试教育的评价方法，成为了大学生课程改革、发展的屏障。

一、艺体生大学英语评价体系存在的问题

1.评价内容单一。在传统教育的影响下下，学校的评价一直以来用期末考试和平时成绩（主要依据出勤率）唯一标准。虽然素质教育改革进行了很多年，但应试教育的影响还是根深蒂固。

2.评价主角单一。在EGP与ESP融合下艺体生的英语评价的主角还是任课教师，学生还是很被动，自我评价、同学互评完全挡在评价体系门外。

3.评价自身有孤立性。评价是检验在校艺体生英语学习结果是否达到所设定的培养目标的一种尺子，传统的英语成绩评价一般分为期末考试和平时成绩，一般的公共课大班上课，教师不可能记住每一位学生，平时评价的主要依据是出勤率。期末考试一般为闭卷考试，闭卷考试侧重考的是学生掌握的知识，缺乏对学生的个体技能、专业素质的考核，听、读等技能得不到评价，把学生的学习过程和结果分离，看重结果，缺乏科学性、全面性。这种评价体系在很大程度上限制了学生的积极性、能动性和创造性。

二、EGP与ESP融合下的艺体生大学英语评价体系改革的设想

20世纪90年代以来，在国外考试评价中越来越重视形成性评价。所谓形成性评价就是强调人或事在学习过程中的评价。

2004年教育部相关文件规定：对学生英语学习的评价应由教师和学生相互配合、协作完成。这就体现了教学评价理念与外语教育思想的一致性，进一步确立了学生在整个教学过程中的主体地位，从而使教学评价起到促进教学的作用。应重视形成性评价，对学生各种课内外学习行为和学习过程中所表现的情感、态度、认知能力和学习策略，英语语言知识和运用语言的实际技能，以及发展潜能等进行全面综合性的评价。[3]

关于评价体系改革方面笔者也做了调查。这次调查中关于这个问题我设计了四个小问：

形成性评价应该占总成绩的多大比例？

A.50% B.40% C.30% D.20%

选A的学生高达60%；选B的学生高达30%；选C的学生占6%；选D的学生占4%。

形成性评价应该怎么设计更合理、更具有科学性？

A.形成性评价就看出勤率

B.形成性评价应分为自我评价、同学互评、教师评价

C.形成性评价应分为同学互评、教师评价

D.形成性评价应分为自我评价、教师评价

选A的学生占2%；选B的学生高达51%；选C的学生占42%；选D的学生占5%。

同学互评的内容？

A.课堂参与、问题回答的情况

B.课堂参与、作业情况

C.问题回答、作业情况

D.课堂参与、问题回答、作业情况

选A的学生占12%；选B的学生占14%；选C的学生占28%；选D的学生占46%。

同学互评应该怎么评定？

A.分为优良合格等级

B.打分

选A的学生占42%；选B的占58%。

从调查的结果来看，大多数学生比较赞同形成性评价，而且希望把形成性评价的比例调的高一点，大多数学生认为形成性评价应分为自我评价、同学互评、教师评价。依据调查的结果，笔者对艺体生英语评价体系改革方面有几个设想：

（一）学生自我评价

学生的自我评价是形成性评价的一部分，教师做一个学生的自我评价表，让学生对自己进行客观的评价，让学会对自己的英语学习进度、水平有一个评价。在自我评价过程中让学生认识自我，在自我评价过程中让学生认识到自己的优点和缺点，从而实现自主学习。在做自我评价表时，教师应该和学生一起讨论定什么样的标准，不能一个人说了算；教师也可以依据学生的提出的意见和建议适当调整表格的内容。

（二）学生互评

学生们互评是站在同一个水平线上互相评价，这种评价能提高学生的比较

和分析能力，这样也有利于调动学生的创造性、能动性，而且互评过程中也能提高学生的表达能力。艺体生本身活泼好动，思想活跃，我们在让他们互评的时候，可以发挥他们的专业长处，让他们结合专业特征准备一个创造性的学习项目来表演，表演不能太随意。“有计划的项目演示具有四个基本特点：有明确的目的；明确需观察和到断的各个方面，如语言的准确性和范围、话语的长短和连贯性、语言的灵活性和适切性等；提供引导行为的练习或情境；预先设计评分步骤。[4]同学们互相评价的过程中教师对他们进行宏观的指导。

（三）教师评价

作为教师，在教学过程中对学生的课堂上的学习予以积极、有效、公平的

评价对学生的今后的学习生活产生很重要的影响，作为教育者我们应该把科学、公平的理念落实到评价实践中，促成学生自我的不断完善。

（四）传统测试

虽然我们赞同形成性评价体系改革但不能完全摈弃传统测试，正如美国的

教育家Gronlund指出，解决传统测试对学生的负面影响问题的方法不是完全放弃这些测试，而是要着手改进测试，增加其评价方法和数据的来源。因而目前

EGP与ESP融合下的艺体生大学英语期末考试的内容也必须随之改革，在艺体生学生的期末成绩内容不能仅仅是笔试，而相应的增加口语、听力等内容，全方位的考察学生的英语知识掌握情况，目前情况来看，期末测试中增加口语的考试有点难，所以主要用听力和笔试的方式进行，我们以后的期末考试改革必须实现考试内容多元化。

EGP与ESP融合下高校艺体生大学英语教学新模式下建议采用期末考试为主以形成性评价为辅的评价体系，新的评价体系有利于改变我们的传统教育的教学方式，有利于带动学生的积极性，激发他们的语言潜力，而且也有利于改变为期末考试合格为终极目標的学习态度，让他们从被动变为主动，提高他们学习英语的自信。作为高校英语教师应充分认识到被学生的个体差异，运用不同的教学方法，有效地达到育人目的。也许这种评价体系改革很难，但必须努力去改革。

参考文献：

[1]武敏.浅谈外语教学中的“输入”与“输出”[J].青海师专学报（教育科学），2006，（2）：122-124.

[2]冯奇，万华.大学英语多媒体教学的实验报告[J].外语界，2002，（4）：32-39.

[3]游洪南，王霞.提高大学英语教学中的输入输出质量[J].江西农业大学学报（社会科学版），2004，（3）：151-153.