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启发式教学在生物统计课程教学中的应用

来源:教育教学论坛     2019-3-19 20:04:46      点击:

夏丽洁 刘小宁

摘要:在高等院校,生物统计课程是学生学习生命与科学专业必须掌握的一门课程,是一门结合了理论和实践的工具性课程。在学习过程中,学生要参与研究、解决问题,这可以很好的提高自身的逻辑能力、推断能力和应用能力。基于此,本文阐述了生物统计课程教学的核心与内容、生物统计课程教学存在的问题,以及如何应用启发式教学改善生物统计课程教学的质量,和其他优化生物统计课程教学的策略,希望能为生物统计课程教学提供可行的参考。

关键词:生物统计课程;启发式教学;试验设计;统计分析

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)39-0177-02

生物统计学既是生物数学的一大分支,也是应用统计学的一大分支,它利用数学原理和统计学方法解释生物学的问题,利用试验设计获取可靠的数据,利用统计分析得出有效的结论。想要让学生学会并掌握这门课程,教师就必须运用各种有效的教学方法,如启发式教学等,提高教学效率。下面,先讲一讲生物统计课程教学的核心与内容。

一、生物统计课程教学的核心与内容

生物统计课程是一门知识涉及很广泛的学科,它包括传统的生物学,数学理论、统计分析、实验操作以及概率论等,被广泛应用在医学、药物学、农业学、生物学等领域,是现代分子生物科学研究中一种非常有用的工具。因此,生物统计课程已经被很多高等院校列为学生的必修课,它是利用高等数学和统计学对生物学进行科学研究,该课程主要是为了培养学生的实验操作能力和收集、整理、处理、分析数据的能力,也能为学生学习其他课程奠定基础。

二、生物统计课程教学存在的问题分析

(一)教材方面

教材是所有教师教学的工具,是学生学习知识的资料,它承载了教学的主要要求和学习的重要内容,合适的教材可以提高教师教学过程中的质量,保证学生学习顺利。目前,我国市面上有很多出自不同的出版社的生物统计学教材,种类繁多,学校应从教师和学生的基本情况出发选择适合的教材,不仅需要教师在教学方法上因材施教,也需要学校选择合适的教材。我国生物统计学教材虽然种类很多,但总的可以分为两大类:第一类是传统的知识理论和内容,重点讲解原理结论,侧重计算公式的推导,缺乏与实际例子的结合,使学生不能清楚的利用原理来分析实际案例,无法在实际生活中巩固所学的统计学原理,更缺少了对学生分析问题、解决问题的能力的培养。这类教材适合本科教学使用,但是教师在授课时需讲解一些统计软件的使用,以便学生在进行复杂的数据计算和试验设计时得出正确的结论。第二类教材是对统计软件的运用,是为应对信息技术快速发展而产生的,主要讲述了统计软件的运算,但缺乏对原理的介绍,适合有一定统计学基础的学生和教师使用。如果学生没有足够的生物统计学知识,即便根据教材上的计算公式和步骤得出了结果,也是只知其一不知其二,不懂得如何分析,也不明白其中的含义。

(二)教师能力方面

如果知识是有体积的,是可以通过容器测量的,那么学生想要学习一碗的知识,教师就必须拥有一缸的知识。由于生物统计学课程涉及的知识领域比较广泛,因此,教师要想教好这门课程,就要有扎实的数学功底和过硬的统计学知识,以及很强的科研能力。教师只有掌握了数学知识和统计学知识,才能更好地讲解生物统计学课程中的计算公式、统计学分析方法以及涉及到的相关原理和理论等,良好的科研能力有助于教师更好的将计算公式、统计方法和原理与实际例子相结合,形象地教学,提高学生的分析和运用能力。

(三)考试制度方面

考试制度在中国的教育中历来占有重要的地位,它是衡量教师教学水平和质量的重要方式,也是检验学生学习成果的测量指标,因此,考试制度和内容是否合理也影响着教师教学和学生学习的积极性。目前,我国的考试制度比较死板,通过规定的题型出题,例如填空题、选择题、简答题、综合计算题等,这种出题方式局限了教师出题的内容,缺乏灵活性,要求教师必须根据题型出题,也缺乏合理性。而这种规范的考试方式约束了生物统计学本质的体现,不能最大程度地检验学生对生物统计学知识的掌握和运用情况。

三、应用启发式教学改善生物统计课程教学质量

(一)感性启发式教学

感性启发适用于学生对所要学习的内容缺乏兴趣的情况,教师通过列举一些相关的事物和有趣的案例等材料,来激发学生的学习兴趣,将抽象的问题演示出来,帮助学生对知识有更深入的理解和分析。

例如,在讲生物体变异时,教师可以通过身边熟悉的事物进行讲解:将通过自交得到的纯系的麦苗,放在同一个温室中生长,利用电脑控制光照、水分、温度、通风、肥料等,是否成长出的麦苗都是一样的呢?答案是:不会。麦秆的高度、麦穗的长短、麦穗的重量等仍会有一定的差异,而这种差异是由随机因素通过自由组合造成的。教师在讲述这类比较抽象的概念时,就可以穿插一些有趣的事物,这种教学既能勾起学生对生物统计课程的好奇心和求知欲,又能说明几乎所有的领域都能运用上统计学原理。再例如,教师讲解生物统计课程的内容时,可以先给学生设立几个现实中的问题,并结合统计学的发展对问题一一进行讲解,顺势对生物课程做详细的介绍,在答疑解惑中让学生边思考边学到知识。

(二)理性启发式教学

生物统计课程跟数学课程一样,都是从易到难,由浅入深的,有很多的相关概念、计算原理、计算公式、原始数据和参考文献等,各知识点内容之间衔接紧密,学生一旦掌握不好将直接影响后续的学习。教师在讲解时应注重理性启发学生大脑中的旧知识,通过新旧结合的教学方法,让学生在已掌握的原有的知识基础上学会新的知识。例如,教师可以将论文等参考文献引入新的课程讲解中,让学生看完相关的分析结果后思考问题,促使学生快速的在脑中搜索有关的旧知识,并发散思维、积极思考,使要讲解的新知识与学生原有的认知产生内在的联系与共鸣。

(三)问题启发式教学

教师在很多的课程讲解中都会运用问题式的啟发教学,通过对事物的既定形态和结论提出问题,调动学生学习的主动性和积极性,面对学生回答的多样性,还可以达到举一反三的效果。当学生通过讨论得出正确答案时,教师的授课目的也就达到了,如果学生回答不出来问题,给不出正确的答案,教师也不要着急,可顺势引导式的再提出几个问题,让学生逐步的解答—辩证—思考—解答,最后得出肯定的答案,教师也完成了需要讲授的课程。这种教学方法生动有趣,气氛活跃,激发学生的学习动力,有利于开拓学生的创新思维,更适合教师对生物统计学重点、难点的讲解。

四、结语

生物统计学可以提高科学研究的效率,也可以提高各行业的生产效益,是每一位生物研究者必须掌握的学科知识,它可以应用于社会中几乎所有的领域,高校教师应当重视这门学科的教学,利用丰富的试验设计和多样的统计分析,结合启发式教学方法,使学生深刻、透彻的理解生物统计学的原理和理论,并通过不断的实践学习真正的领悟、掌握生物统计学的运用,以便正确的认识事物的客观规律。

参考文献:

[1]王魏根,隋娟娟,偶春.“生物统计学”课程实践教学改革[J].河北农业大学学报:农林教育版,2017,(02).

[2]王春平,吕静霞,韩赞平,等.“生物统计学”课堂教学效果的探索与尝试[J].科教文汇(上旬刊),2012,(08)

[3]王春强,马巍,王洪才.高校《生物统计附试验设计》课程现状分析[J].中国校外教育:下旬,2012,(11).


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