朱永杰 吴济慧

摘要：阅读对于小学生的全面发展具有潜移默化的影响。调查表明，小学生家庭阅读存在共性的问题，如家长对家庭阅读的价值认识不充分，家庭阅读内容单一，家庭阅读互动缺少趣味性和科学性等。应试教育是导致阅读问题出现的主导原因，家长教育理念及教育素养的缺失是导致问题出现的主要原因。

关键词：小学生；家庭阅读；对策

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0212-02

家庭阅读指在家庭范围的物理和心理环境中進行阅读活动的行为，是所有阅读活动中区别于其他阅读的一种表现。家庭阅读活动中，父母和子女就阅读材料、主观阅读感受、反思与感悟开展各种形式的互动与交流，达成一种亲子共读的现象。

一、小学生家庭阅读存在的突出问题

调查结果显示，小学生普遍具有较强的阅读意愿，家庭藏书量达到一定水平，阅读方式呈现多样化；但小学生家庭阅读存在阅读时间分配不合理，阅读频率差异明显，阅读环境不固定，家长阅读意愿不强，小学生与家长沟通交流较少等问题，尤其存在以下三个突出的方面。

1.家长对家庭阅读价值的认识不足。个人访谈结果显示，80%的家长对于家庭阅读价值的认识存在分歧。部分家长认为家庭阅读就是小学生在家里开展阅读活动，部分家长认为家庭阅读需要家长对小学生阅读活动进行干预。90%的家长对家庭阅读是持积极态度的，认为与小学生成长密不可分，但关注的焦点不同。其中部分家长认为家庭阅读应该为学校学习的知识服务、重在提高学习成绩，有的家长认为家庭阅读的目的重在活动本身，应该大力提高小学生的阅读能力、培养小学生对待阅读活动的态度为以后的认知发展奠定基础。10%的家长认为家庭阅读中家长的作用可有可无，并不重要。70%的小学生认为家庭阅读是老师布置的家庭作业的一项内容，必须要在家长的监督下完成并签字证明。仅有少部分小学生认为家庭阅读是和父母基于自己的兴趣而进行的阅读活动。

2.家庭阅读内容单一。调查结果显示，17.6%的小学生喜欢阅读教育辅导类的书籍，12.5%的小学生表示虽然不喜欢阅读教育辅导类的书籍但还是会选择阅读，并且阅读此类书籍的时间占到了家庭阅读总时间的60%以上。大部分小学生认为阅读教育辅导类书籍可以帮助自己更好地预习和复习，更好地掌握老师课上教授的知识，以此获得良好的卷面成绩。

3.互动缺少趣味性与科学性。调查表明，家庭阅读中亲子互动行为并不明显。30%的家长会经常给小学生推荐一些适合其年龄段的书籍，20%的家长会对小学生阅读的书籍发表自己的看法和理解，45.5%的家长不会和小学生一起进行阅读活动，25.1%的家长不会过问小学生阅读书籍的种类和内容。由此可知，部分家长在与小学生阅读互动方面并不积极。趣味性方面，大部分家长的互动中也没有时时注意，仅有12.4%的家长会在互动中以游戏、竞赛提问的方式关心小学生的阅读内容。

二、问题产生的原因探究

1.主要因素：家长的教育素质缺失。家庭阅读环境不友好，阅读材料不合理在一定程度上都反映着家长教育理念及教育素质的缺失。问卷调查表明，大部分家长对于创造适宜的家庭阅读环境还没有足够的认识，环境的创造方面仍然存在很多不足。小部分家长认为家庭阅读就是让孩子自己阅读，创造适宜的环境是没有必要的，是不重要的。还有一部分家长认识到环境的重要性，但由于事业、经济、自身等等原因而选择忽视了这方面。从调查结果来看，只有56.5%的家长会帮助小学生选择他们的家庭阅读材料。

2.主导因素：应试教育加重功利性阅读。据某阅读研究机构对全国小学生阅读状况进行的在线调查显示，在读过课外读物的4—6年级小学生中，有六成（59.6%）的学生是为了在课外阅读中“得到乐趣”，有近八成（78.0%）的学生是“为了提高学习水平”而进行课外阅读。调查认为，小学生课外阅读呈现功利化倾向，为提高学习水平而阅读的小学生多于为乐趣而阅读的小学生。应试教育的大背景下，学校家长老师不得不以考试分数来衡量一个学生的整体素质。家庭阅读中表现出的功利化阅读仅仅是社会上阅读大背景下的一个小小的缩影。

3.关键因素：学校引导缺位。相关研究表明，学校对小学生家庭阅读缺乏必要的引导，家长的互动缺少了趣味性与科学性。很多学校会布置日常、假期的阅读作业，列出一个阅读的清单，要求家长和小学生共同完成。作业的形式包括定期完成读书笔记、定期向家长反馈阅读心得与感悟等。学校和老师提供的阅读指导是很宝贵的，但千篇一律的指导也让阅读互动的过程变得乏味。学校引导的缺位使家庭阅读的互动存在一定的问题。由于家庭阅读亲子共读时家长没有掌握科学的指导，缺少正确的互动方式，常常是家长单方面地讲，小学生被动地接受。父母是孩子的第一任老师，父母的言传身教时刻影响着孩子的行为。儿童发展心理学中的理论表明，孩子会在模仿家长的行为中逐渐成长，养成思考的习惯，并熟练地表达自己的想法。如此一来，掌握了科学的互动方法就可以对小学生的家庭阅读活动产生积极的干预。一部分家长认为小学生什么都不懂，一味地全盘掌控或完全置之不理都是不科学的互动方式。缺少主动权与话语权的小学生往往无法形成自己独立的思考。

三、做好小学生家庭阅读的对策探讨

1.提高家长教育素质，树立正确的家庭阅读理念。家庭阅读活动的开展是解决家庭教育问题的一个重要途径。父母是孩子的第一任教育者，家庭环境以及父母的教养方式对孩子的发展起着至关重要的作用。调查证明：尽管越来越多的家长认识到阅读的重要性，但他们对家庭阅读的内涵和重要性还是认识不足，许多家长仅仅只把家庭阅读认为是一种学校布置作业的延续，还有一些家长将孩子的阅读内容局限在一个小小的空间之内，剥夺了孩子的自主选择权。因此，令家长认识到家庭阅读的重要性在当代社会是刻不容缓的。家长应当正确认识到家庭阅读对小学生成长的重要性，努力为小学生创设并引导他们接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强阅读训练，培养个人阅读兴趣，提高个人阅读能力。树立正确的家庭阅读理念，将小学生作为阅读的主体，从小学生发展的角度考虑，认真思考小学生到底需要什么样的教育。

2.营造理想的家庭阅读环境，改善阅读环境。家庭阅读的环境由物质的阅读环境和心理的精神环境（良好的阅读氛围）构成，相关研究表明，一个高质量的亲子共读活动需要创设良好的共读环境。（1）创设良好的阅读物质环境。家庭阅读活动的开展离不开家庭这一既是物理也是心理上的一片空间。调查分析显示，有些家庭没有专属于阅读的区域，有些家庭为孩子设置了一个小小的阅读角，有的家庭设置了小书房。阅读区域的设置为孩子提供了一个专属于阅读的空间，孩子在心理上会认可这样的空间。同时阅读区可以增强孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。开展家庭阅读活动过程中家长选择适合小学生不同年龄阶段特点及兴趣爱好的阅读材料。小学阶段的小学生对待不同类型的阅读材料会表现出不同的阅读兴趣和阅读能力。因此，家长应根据孩子的年龄特点有针对性地选择合适的阅读材料。在阅读材料的选择问题上多考虑孩子的想法，尊重孩子的感受、想法与兴趣。不可以一味地逼迫孩子读不喜欢的书或家长认为重要的书，否则就会产生相反的效果，使小学生对阅读活动产生厌恶的情绪。（2）创设良好的阅读心理氛围。许多研究者认为：家庭阅读环境的好坏直接影响孩子的阅读兴趣和学习能力，因此，营造一种良好的家庭阅读氛围非常重要。心理环境营造包括亲子阅读的心态、家长本身的阅读习惯以及差异、培养孩子阅读兴趣及一些必要的阅读规则。

3.学校与家庭建立沟通机制，加强引导。家庭阅读的开展与学校的指导密不可分，家庭阅读的成果也将会促进学校教育。学校在小学生成长过程中扮演一个重要的角色，理应给予小学生家庭阅读活动以更多的指导。这就要求学校与家庭建立必要的沟通机制，加强小学生家庭阅读等各方面的引导。

参考文献：

[1]王庆环.孩子功利化阅读[N].光明日报，2011-11-21（16）.

[2]王西敏.图画书在亲子阅读中的使用[D].上海：上海师范大学，2003.

[3]胡珊.国内外亲子阅读研究发展及其新思考[D].长春：东北师范大学，2008.

[4]朱从梅，杨鲁虹.对家庭早期阅读教育现状的调查[J].早期教育，2003，（7）：16.

[5]贺敏，陈春梅.家庭早期阅读现状调查报告[J].四川教育学报，2005，（6）：42.