徐少琴

【摘要】《纲要》中提出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。幼儿园作为幼儿学习、游戏的一个重要场合，师幼互动贯穿于幼儿一日活动各个环节中。它既是外显的教育手段，又是实现教育目标的重要条件。通过对幼儿园户外活动的行为分析，探讨师幼互动的途径及有效性。

【关键词】户外活动 师幼互动 幼儿园教学 行为分析

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）24-0252-02

所谓的师幼互动，指的是在幼儿园的教学中，教师与幼儿之间发生的相互作用与影响的动作、行为。而户外活动，所包含的内容大致有两个方面。第一个方面，指仅限于幼儿园内（教室外、幼儿园内）进行的活动，主要包括一些基本的游戏、体育锻炼或者是在园内的一些自由活动等；第二个方面，指的是在幼儿园之外的场所进行的活动，可以是观赏花草、去野外踏青，或者是去一些社会相关组织机构内去参观（可以是博物馆、图书馆之类的），这两个方面的活动都可以称作是户外活动。《纲要》中提出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”，敏感察觉幼儿的需求，及时关注幼儿在活动中的表现情况，给予适当方式应答，形成合作探究式的师幼互动。本文将从户外活动中师幼互动的一些具体行为入手，提升教师的指导策略，积极沟通，改善师幼关系，并在相互的关系中对幼儿进行有效的指导。

一、 积极、宽松的情境氛围

在教师与幼儿的互动行为之中，教师一般都是作为发起者。但是为了能够使得教师与幼儿之间的关系更加的密切，教师要及时的转变自身的角色，做到在某些活动（正式）中需要严谨谨慎，在某些活动（非正式）中则需要多与幼儿打成一片，有意识的与幼儿拉近关系，为幼儿创设出一个自由、宽松的情境氛围。

如：在开展“快乐跳绳”这个活动的过程中，教师需要了解幼儿已有经验，根据年龄特点及能力水平的差异提出不同的要求，制定相应的游戏规则。并按照难易程度不同，设计连续不间断的跳绳、单脚跳、两脚行进跳、跳长绳等各项活动。在活动中，幼儿会遇到一些困惑：“这个怎么跳？怎样跳才是对的？”教师要善于倾听并关注幼儿的需求，给予积极的回应和帮助。对天表达不清的幼儿要给予更多的耐心和理解，要对幼儿有足够的包容心，允许幼儿有一些疑惑而发表出自己的看法，让教师和幼儿之间形成一种有话想说，有话敢说的良好氛围。教师要主动积极地参与到幼儿活动中，引导幼儿自由探索各种跳绳的玩法，再进行交流讨论和经验分享，鼓励一些会跳的幼儿与自己一起跳，在宽松和谐的游戏氛围中拉进师幼之间的距离，增强师幼情感，从而收到良好的教学效果。

二、关爱、平等的面对幼儿

关爱、平等的面对幼儿，教师就需要站在幼儿的角度上，用尊重、肯定以及接纳的态度去与幼儿对话，这是幼儿与教师之间出现良性互动的一个关键所在。因为只有这样，幼儿才能够在一个比较宽松、相对自由的环境中愉悦的成长。

幼儿园教学形式多样，户外活动是幼儿最喜欢的活动之一。而跳跃是身体运动的一项基本动作技能，也是在户外活动中锻炼幼儿身体的一种有效的方式。为了发展幼儿的身体动作能力水平，锻炼幼儿的体能，教师可以组织幼儿参加一些跳跃活动，不仅可以使得幼儿的腿部肌肉力量得以增强，还可以发展弹跳能力，并且在一定程度上使得幼儿身体的灵敏性、协调性得到提升。例如，“小青蛙跳跳”这个活动。在组织幼儿参与这个活动的时候，教师需要在全程关注幼儿的活动情况。了解可能会因为一些不确定的因素而发生一些突发性状况，如摔倒、不小心碰到别的孩子之类的。当幼儿面临被别人不小心碰倒的时候，观察幼儿是温和的原谅他人，还是将别人也一起推倒；了解幼儿在摔倒之后，是坐在地上哇哇大哭，还是忍着痛站起来继续和其他的同学玩耍。教师在观察幼儿这些行为的时候，需要站在幼儿的角度上去思考这些问题，在发现幼儿的行为出现一些偏激性错误时，教师可以将幼儿带至一边，最好的办法就是蹲下来和孩子交流，循循善诱，以幼儿的心态和幼儿能理解的语言平等地进行沟通，让孩子易于接受和改正。当然，对于幼儿一些良好的行为表现，教师更需要予以认同和赞赏，让幼儿对教师产生信赖和亲近感，师幼的关系才会更加和谐。通过对这些行为的分析可以发现，教学过程是师生对话和互动的过程，教师在利用户外活动增进教师与幼儿之间关系的时候，不仅是要使得幼儿能够向教师学习，还要让教师向幼儿学习，观察事物的角度多样性与态度，才能真正彰显师幼互动的平等性和有效性。

三、 善用语言技巧沟通

天真无瑕的心灵，喜形于色的情感体验，这就是幼儿性格特点。教师可以在活动中通过表情了解幼儿的心理状态，利用幼儿思维的具体形象和直觉行动性特点，对幼儿在游戏活动中表现出来的行为方式进行判断，及时调整沟通方式，巧妙运用语言艺术，用生动贴切语言实现师幼间的有效沟通和互动。

舞蹈性户外活动“我爱洗澡“，教师不仅要引导幼儿理解和学会幼儿园舞蹈教学内容的基本动作，而且要能够将其灵活运用到实际教学中。教师可以将幼儿带至操场上，以谈话的形式引起幼儿游戏的兴趣。如“天气变得越来越热，大多数的孩子们每天必须要做的事情便是洗澡，但是老师发现有些孩子还是由家长帮助洗澡的，而且在洗澡的过程中喜欢边洗边玩，所以他们要洗很长时间。但也有一些孩子因为觉得麻烦，所以不喜欢洗澡，其实这样都是不正确。孩子们长大了，要学会自己的事情自己做，从今天开始，大家都要做一个会自己洗澡的好孩子，今天老师要带着小朋友把洗澡时的场景用好看的动作展示出来……”教师应注意利用谈话的策略，利用幼儿感兴趣的话题来吸引幼儿活动的积极性。还可以运用简洁有效的提问，保持幼儿参与活动热情和耐心，“孩子们觉得这个地方用这个动作好吗？”这个时候幼儿可能会回答，“老师，我在家洗澡的时候不是这样的，而是……”教师在听了幼儿的回答之后，可以结合幼儿所给出的动作来对舞蹈进行改进，鼓励孩子们勇敢地展示自己创新动作，体现师幼间的平等和自主性。鼓励能力弱的孩子跟老师沟通：“孩子们，哪些地方不够熟悉的，可以问问老师哦。”这样幼儿便会很自然地对刚学的舞蹈还没有熟悉的地方进行询问。可见语言艺术的巧妙运用是非常重要的，提高师幼间沟通技能，才能当好幼儿的良师益友。

四、提升教师专业素养

苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学，不了解孩子就谈不上教育”。所以教师自身的专业素养的提升尤为重要。首先教师要学会尊重每一个孩子需求和想法，要热情积极与幼儿进行交流和互动，倾听孩子、理解孩子并接受他们的情感。在户外活动中更应该多用赏识、鼓励幼儿的方式发起互动行为，让幼儿时感受到教师的关注，有利于师幼之间情感上的交流。其次，树立平等、民主的师幼关系。教师作为幼儿行为建构的合作伙伴，与幼儿平等对话，鼓励幼儿大胆质疑，并及时回应幼儿的需求，尊重幼儿的话语权，理解并接纳幼儿的不足之处，用一种平和、开放的态度及心态去与幼儿进行良性的互动。只有这样，在户外活动中高质量的师幼互动才会形成。户外活动中典型的“三轮车争夺”事件中，因为全园仅有为数不多几辆小三轮自行车，孩子们常常为“给谁骑”而争论不休。孩子们关注点在于老师如何处理这些事情，在师幼互动技巧的方面对教师专业能力提出很高的要求。教师可以通过解决幼儿间的小纠纷，鼓励幼儿表达自己的需求，学会轮流、协调、克服困难等社交认知和交往技巧，不是用说教、喝止、威胁、隔离、到旁力思过等方式，简单粗暴介入问题，没有师幼间平等地沟通和互动，直接伤害了师幼之间的情感。

总之，良好的师幼互动是一个动态的过程，师幼双方在这一过程中相互促进和影响。教师在户外活动中要善于捕捉教育契机，灵活运用教育机智和应变能力与幼儿真诚交往并进行有效的互动。让幼儿在新型的师幼互动中得到真正的发展。

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