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参与式教学:如何提高管理学理论教学的有效性

来源:教育教学论坛     2019-4-30 9:23:42      点击:

张子文

【摘要】参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程。应用这种教学方法,改变目前管理学理论教学中存在学生学习兴趣不足,“教与学”严重脱节的情况。相较于以教师讲授为中心的传统教学方法,参与式教学方法更能释放学生思维活力、帮助学生有效地学习与应用管理学理论的效果,提高管理学理论教学的有效性。本文分析了参与式教学理论的基础,结合《管理学》课程特点和实际授课中的应用,讨论参与式教学在管理学理论中的应用。

【关键词】参与式教学 管理学

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)22-0242-02

一、参与式教学的含义与模式

1.何谓参与式教学

参与式教学法于20世纪五六十年代起源于英国。最初是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候,总结出来的一套社会学理论。该理论认为,只有让当地的人们最大限度地参与到国际援助项目中来,才能使国际援助项目取得成功。后来引进到教育教学领域中,逐渐形成了现在自成体系的参与式教学法。在我国21世纪初所启动的基础教育课程改革当中所倡导的自主、合作、探究的学习方式,在不同程度上,受到参与式教学法的影响。参与式教学法是一种合作式的教学法。这种方法以学习者为中心,充分应用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,成为其中的积极成分,加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去[1]。与传统教学模式相比,参与式教学通过“放权”更能激发学生的学习兴趣,使学生更牢固地掌握与运用相关理论。在一些偏向于应用的课程中,包括《管理学》、《公共管理学》、《营销学》等,参与式教学可以取得良好的教学效果[2]。

2.参与式教学的主要模式

(1)情景式教学

情景式教学是在教师的指导下,学生利用自己所学的基本理論对案例进行思考、分析和辩论,提出自己的见解和对策,从而提高分析问题和解决问题能力的一种教学方法。学生在课堂上分角色地进行模拟实战演练,通过演练理解教学内容。该教学模式学生积极、主动、全身心地介入到教学的每一环节,鼓励学生积极参与和教与学的互动。

(2)互动式教学

互动式教学是以师生交流互动,问答方式为主要形式的教学模式,也是教学中最基本、最常见的一种模式。教师可以在课堂讲授管理学相关理论过程中穿插一些问题引导学生思考,或把那些思绪神游的学生的注意力拉回课堂上来。课堂之外的互动是一种研究性的互动。当教师在课堂上提出有一定难度的问题,需要一定的工作量才能解决,那么仅靠课堂时间来进行研究显然是不够的。学生在课后就必然要查阅资料、相互讨论。在这个过程中既包含了学生之间的交流和讨论,教师也可以在文献检索和处理,以及研究方法上适当地指导和启发学生。通过设计课题、查找资料、调查与讨论等亲身实践,学生可以获得对社会的直接感受,了解科研的一般流程和方法。管理学理论教学中的互动教学还应该包括通过网络进行的师生互动。

(3)合作学习

合作学习理论以全员互动合作作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,增强不同性格学生之间的直接交往,达到互教互学的认知效果。合作学习能够更广泛地调动学生的积极性,并促进学生之间的沟通、辩论和思维碰撞。合作小组人数以5-7人为宜,教师把学生分成若干组,给他们20—30分钟时间围绕某些话题谈论案例,然后由每个小组派一名代表来分享其小组心得,最后教师就各组表现作简要总结。分组可以有两种方式:一是在课堂上采取按照座位临时分组形式,把若干坐在一起的学生分为一组。二是在课程开始即把学生进行分组,每个小组选出一个组长,实现组长负责制。教师要求学习小组建立合作规则,逐步形成学习小组文化,适当时候可以创立小组口号,以保证合作学习的有效性。在每次需要案例分析讨论之前现要求同一小组学生围坐在一起。合作学习不仅注重培养学生的团队协作精神,还强调学生独立思考,积极参与合作与交流,注重学生自主学习意识与互相协作意识的和谐发展。

二、参与式教学应用一:用SWOT模型规划职业生涯

SWOT模型是常见的应用于企业环境分析和战略制定的管理学工具。对于管理学课程提到SWOT模型,学生对这个概念停留在一知半解的阶段,仅仅是听过这个概念却不知有什么用或应该如何使用。如何才能让学习管理学课程的学生牢牢记住并学会应用这个模型?显然,如果采用单纯的讲授方式,告诉学生“S”和“W”是企业内部环境中的优势和劣势,“O”和“T”是外部环境中的机遇和威胁,然后企业依据这些要素的组合搭配可以发展四种相应的战略,学生在课堂是或许可以理解,但是课后很快就把这些知识还给老师,因为这些企业战略跟学生的经理和生活没有任何关系。

为此,笔者在教学中告诉学生,SWOT模型不仅适用于企业制定战略,也可以帮助个人制定自我发展规划。学生自身构建SWOT模型分析自身特点在往后个人方面所具有的优势、劣势、机遇及威胁等。首先,学生需要在学校里最想实现的一个目标是什么。其次是根据SWOT模型来分析自己实现这个目标的优势和劣势是什么,以及面临的机遇和挑战又是什么,并根据这些要素制定出简要的方案来实现拟定的目标。授课期间让每个学生花20多分钟时间考虑自己职业生涯规划目标进行SWOT分析,然后再鼓励他们分享自己的规划。结果,学生都非常积极参加。有些学生希望毕业可以到高一级的大学继续深造,有的希望回家乡服务社会,有些希望到商海拼搏一番。学生中大多数都能正确使用SWOT模型,个别学生发现自己理解有误,在老师现场指导下纠正过来,在分享阶段,不少学生踊跃发言,讲述了自己的理想以及如后通过SWOT模型制定实现目标的路径。通过这样的方式,不仅活跃了课堂气氛,也加深了学生对SWOT模型的理解和记忆。

三、参与式教学应用二:把定位理论融入课堂案例讨论中

定位理论是营销学最基本也是最重要的一个理论。一款产品能否在市场上获得成功,很大程度上取决于其是否有清晰的定位,以及这一定位是否和目标顾客的需求相吻合。但是,定位理论本身比较抽象,指的是通过整合营销传播把预先构思好的产品价值属性植入消费者的心智当中。如果硬生生地向学生灌输定位概念,学生未必能够理解和领悟。即使举一些简单的例子,比如沃尔玛超市的定位是“天天平价”,而说到加多宝饮料,消费者首先想到的是“降火”,学生也很难感悟到定位的重要性。

为此,笔者挑选了世界著名消费品公司宝洁润妍洗发水上市失败的案例,在课堂是交由学生分组讨论。宝洁公司很少有失手,但中国宝洁雄心勃勃推出的专门针对东方人发质的润妍洗发水却惨招失败——由于销量远远低于预期在上市不到两年时间这个品牌被迫弃用。其中关键原因,在于润妍黑发的定位完全不能激发它的目标消费群体所接受,它的目标消费群体定位在高知识城市白领女性,而这个全体现在对黑头发并不感冒,针对该人群的高价格,又不能被黑头发目标消费群体接受。在简要讲述完案例后,笔者给20分钟时间讨论,之后每组派一个代表上台用4分钟时间发表他们的看法,最后教师进行总结点评。学生讨论很热烈,大部分小组在分享他们的观点时,都罗列了一系列失败原因,诸如价格、包装、市场调研、广告内容和表现形式等,未能一针见血地指出定位错误是其失败的根源。在总结阶段,教师明确指出学生在案例分析中的偏差,并详细讲述了为什么润妍的定位是不恰当的。在定位错误的前提下,宝洁公司即使有再强的营销推广能力也是徒劳无功的。同时也把润妍和联合利华的夏士莲定位作了一番比较。通過案例讨论和教师点拨,学生对定位理论有了更切身的体会。

四、如何有效的实施参与式教学法

1.要给予学生以“学习自由”。在“独白”式教学中学生缺乏学习的自由,课堂被教师完全控制,学生被动地在教师控制下聆听教诲。参与式教学的对话情境要求教师给予学生一定的学习自由。过度的讲授导致信息过度,引起学生注意力分散,学习兴趣降低;过度讲授必然会使学生失去许多自主参与的时间;过度讲授使用教师代替学生对教学内容进行理解,学生思考的权利被剥夺。以此,在课堂上给予学生一定的自由时间是保证学生参与教学的前提。同时,在课堂上教师要从“学术权威”的神坛上走下来,鼓励学生充分发挥想象力、进行发散思维,鼓励学生对教师的见解质疑,与教师对话和争论[3]。

2.科学与系统的进行课程设计。学生参与固然重要,但也不能脱离课程的教学目标。围绕教学目标,可以适当地让学生参与到课程大纲的制定,哪些部分可以考虑让学生讲解,是以团队的方式还是以个人的方式讲解,这样更能激发出学生的参与意愿。同时,在进行课程设计时,尽量摆脱书本知识的束缚。“尽信书不如无书”,理论知识固然重要,但不能受理论知识的束缚。比方说,在讲授 X 理论、Y理论的时候,可以要求学生来思考什么情况下适合采用 X 理论,什么情况下适合采用 Y 理论,通过这样的方式可以让学生知道理论运用需要具体问题具体分析,同时也可引出超 Y 理论的相关知识。教师也应注意恰当的选择一些案例和其他辅助手段,案例和其他辅助手段的选择一定要接地气,最好是选择学生感受比较真切的或与时俱进的热点和新闻、娱乐、体育等事件为案例。比方说,讲授经营单位组合分析法的时候,可以结合“全国最难就业的专业”这则新闻要学生自己来分析一下本校或本院的相关专业对应的是哪个单位,通过这样的分析可以让学生更好地去了解本专业在就业市场的位置及就业前景。

3.改革考核方式。从目前的考核方式看,大多数学校都基本上是以期末考试为主,虽然平时成绩占据总成绩的一部分,但比例相对较少,这样的考核方式很难以对学生的学习能力做出全面和客观的评价。为此,必须改变现有的考核方式。《管理学》涉及的知识面比较广,仅仅靠一张试卷是没办法考核到所有内容,因此,可以适当地考虑提高平时成绩的比例,平时成绩包括作业、案例讨论、角色转换、情景模拟等方式来考核。加大平时成绩的比例,实际上有利于学生自发的去查阅、搜集、整理课本以外的相关知识和信息,达到“过程与结果并重”和“知识、能力和素养并重”的效果[4]。

参考文献:

[1]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001(06):159-161.

[2]李丽.基于应用型人才培养的高校教学改革探索与实践[M].暨南大学出版社,2013,12.

[3]许建领.大学参与性教学:理论探讨与系统构建[M].中国海洋大学出版社,2006.4.

[4]谢彩虹,鲁芳,谢金云.参与式教学法与大学生创新能力的培养研究——以《管理学》课程为例[J].学理论,2015(08):150-152.


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