张景霞

【摘要】随着我国制造业的迅速发展，对数控专业人才提出了更高的要求。传统的重理论轻实践、理论与实践脱节的教学方法已经很难适应提高教学质量的需要，本文以行为导向教学法在《数控编程与操作》理实一体化教学中的应用实例，具体阐述了“以行动为导向，以项目为载体”的教学模式在数控专业教学中的应用方法。

【关键词】行为导向 项目教学 数控技术 能力培养

【中图分类号】G424【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0240-02

一、前言

目前中职学校由于生源短缺，生源年龄普遍偏小，文化素质参差不齐，部分学生不喜欢理论学习，有些学生在上理论课时坐不住，不认真听课，上课睡觉、玩手机现象时有发生，如果在专业课教学上继续沿用传统的以教师为主体，“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，已很难实现职业教育教学的目标。于是“教什么”、“怎么教”成为一个亟待解决的难题。近几年来，我们在《数控操作与编程》课程的教学过程中大胆尝试行为导向的教学理念，对教学内容、教学方法和教学手段等进行了长期的探索与实践。在整个教学过程中，“以项目为主线、学生为主体、教师为主导”，通过项目的优化和知识点的重组与整合，引导学生参与项目的设计和实践，将理论与实训有机结合，学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，激发学生学习兴趣，收到了良好的教学效果。下面笔者就行为导向教学法在中职数控专业中的实践应用谈一些认识和体会。

二、行为导向教学法的理论探究

1.行为导向教学法的定义

行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力为本位，学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。

2.行为导向教学法的特点

行为导向教学是从教学生“学会学习、掌握技能、培养能力”教学目标出发，使职业教学从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的在校学习与未来职业发展紧密联系在一起，由教师导演、学生主演，师生共同努力完成的一幕幕精彩学习画面，最终完成一个又一个胜利篇章。在学习中教师巧设情景因材施教，努力使每个学生都有施展个性才华的机会和舞台，特别是那些所谓的“差生”，发掘他们身上的长处，努力放大并充分给予肯定，让他们得到满足感，增强自信心，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。

三、行为导向教学法的具体实施案例

（一）课前教学设计

目标群体：教师在备课时首先要了解教学对象-学生，教学对象是数控专业二年级的学生，已经学习了一些专业基础课程，如《机械制图》、《数控车床编程与操作》、《车工工艺》、5周《金工》实训，学生文化基础偏低，层次参差不齐，学生的职业意识相对薄弱，但在金工实训时学生比较积极，掌握了一定的工艺知识。

班级人数：29名；数控车床：6台（FANUC系统）；授课地点：实训中心（配有仿真软件一体化教室）。

（二）课题实施过程

1.下达项目伤务书

组织教学：教师不要只是考勤，重点是环视四周观看学生的精神状态，如学生精神懈怠，没有进入教学状态，教师要用诙谐的语言及时提醒。

展示教学目标：展示图纸及完成的样品。样品是上个班学生的优秀作品，在展示作品时要及时鼓励学生，如果他们团队作品质量比样品好，他们除了可以得到高分，他们的作品可以代替上个班的作品，激发学生的求知欲和竞争意识。

学生分组：6组（考虑学生学习态度、基础知识、绘图能力、编程能力、操作能力等，人员要合理搭配，明确小组负责人）

2.相关知识准备

教师结合数控仿真软件讲解，在大屏幕展示操作过程，解决机床少的问题。

（1）上海宇龙仿真软件操作方法

1）软件的启动

启动加密锁→启动应用程序→进入数控加工仿真系统→进入数控车床界面（FANUC-0I系统、标准面板）

2）软件界面组成

数控系统面板→车床操作面板

3）操作步骤

激活机床→回参考点→设置并安装工件→选择刀具→输入程序并编辑→对刀→自动加工→测量工件

（2）数控车床安全操作规程

数控设备操作，一定要强调安全，做到规范操作，避免发生人身、设备、刀具等安全事故，培养学生的社会能力。

操作前的安全操作→操作过程中的安全操作→与编程相关的安全操作→关机时的注意事项

（3）数控车床的基本操作方法

观察学生的掌握情况，学生有不懂的，要重复操作，在实习现场边演示边讲解，认真组織教学，要求学生爱护实训设备、刀具、量具等。

机床上电→系统上电→回参考点→装夹工件→选择并安装刀具→输入程序并编辑→对刀→自动加工→测量工件

3.学生制定工作计划（收集信息、信息处理、与人交流、与人合作）

教师引导学生（导演的角色）激发学生的学习兴趣，使每个学生都动起来。

（1）专人负责：要求全员参与，有分工又有合作。

（2）计划要求：人员安排，时间安排，工作内容，工作步骤，确定的工艺方案。

（3）小组讨论工作计划（教师和其他组的同学可以参与）。

（4）确定工作计划（小组讨论，做出决定）。

4.实施工作计划（分析问题、获取信息、解决问题、自我学习、与人合作、操作技能）

教师巡回指导（教练的角色）注意观察学生，发现问题及时指导并提供帮助。

（1）分析图纸（了解零件结构、尺寸、技术要求）

（2）确定加工工艺过程（工具、加工参工参数）

（3）相关计算（基点坐标）

（4）编写加工程序（优化加工程序）

（5）程序的模拟加工（检验、修改）

（6）输入程序（注意输入程序的坐标值的正负号）

（7）对刀（注意量具的正确使用）

（8）加工工件（注意安全操作）

（9）检测工件（注意工件的图纸的比较）

5.展示工作成果（与人交流）

学生各小组派代表在全班做成果展示。要求结合每组的工作计划展示，包括：完成的时间，项目的完成的工作情况等。教师组织教学（导演的角色）注意观察学生在展示成果时的优点和不足。

6.评估工作计划（与人交流，互相学习）

学生以班级为单位：组内评估、班级评估、教师总结。教师总结（评委的角色）肯定成绩，提出不足和整改措施，最后教师和学生对每个小组要量化考核，完工作品检测占总成绩的60%，学习过程占总成绩的40%。

7.反思（自我学习，书面记录）

教师是朋友的角色，师生共长、共同提高。

（1）学生反思：学到了哪些知识→掌握了哪些技能→增长了哪些能力→制定计划、实施计划中还存在哪些问题。

（2）教师反思：项目是否合理→任务书是否明确→学生在制定计划和实施计划中还存在哪些问题→针对所发生的问题有哪些整改措施。

四、分析与反思

在几个学期的教学实践中我深切体会到了以行动为导向，以项目为载体的教学模式的优点，具体表现在：

1.牢固树立“安全第一”的思想，熟悉数控机床的安全操作规程。

2.掌握了数控加工工艺知识、金属材料与热处理知识、刀具的材料、角度等相关知识、合理选择切削用量的方法。

3.有利于提高学生的综合能力。在本课的实施过程中，编程及操作能力、与人交流和合作的能力、信息处理能力、分析问题和解决问题能力有很大提高。

4.激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的能力。在教学过程中主张学生自己搜集资料，确定方案，培养了学生学习的主动性，一定程度上改善了一些学生的不良学习习惯。

五、行为导向教学法在实施过程中受以下因素的制约

1.对教师的要求非常高。在行为导向型教学过程中，为了保证每个学习小组都能按要求完成任务，教师既要具有专业理论知识同时还要具有专业技能，这种“双师型”教师在中职学校非常缺少。教师要花更多精力去扮演好不同的角色：在教学准备阶段，教师是设计师，首要任务是以能力培养为目标进行学习情境设计；在教学实施阶段，教师是咨询师，作用是使学生保持一种积极活跃的学习状态；在考核评价阶段，教师是评价者，设计评价程序，主持评价活动。

2.对实验实习条件要求高。采用行为导向教学法最好是在理实一体化实训室进行。要有相关模拟软件、多媒体设施、数控机床及常用的工夹量具等。

3.对实训教材要求高。现有的教材主要是理论教材，主要是追求学科知识体系的系统性和完整性，目前没有完全适合采用行为导向教学法的教材，这就需要教师在备课时收集大量的资料，打破教材體系，按照课题的形式对原有教材和其他相关学科的资料进行优化组合，按照“提出问题——解决问题——归纳分析”的思路，重新设计教学步骤和教学方法。

总之，行动导向教学法作为一种新的教学法，还需要我们在教学实践中不断尝试，总结经验教训，才能进一步发挥其优势，为职业学校教学改革提供新的思路和方法。

参考文献：

[1]孟豪.浅谈项目教学法在数控加工一体化教学中的应用[J].科技文汇（上中旬）2014-08.

[2]马明娟.项目教学法在数控专业技能课上的应用[J].上海工商信息学校.

[3]孙林华.行动导向性学习法在中职《机械制图》教学中的应用[J].《职业教育研究》2007.