张敬

摘要：海洋中的各种现象和过程既表现出多样性，又存在统一性。通过学科思维导图，将原本散乱的知识点进行链接，从整体出发，从部分与整体、整体与外部环境的联系中揭示整个海洋系统的特征和发展规律，通过节点和连线把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，给出清晰的思路框架，使学生掌握课程内容的内在逻辑，从而促进学生知识、能力、思想、境界的提升。

关键词：学科思维导图；海洋；整合

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）48-0196-02

“学科思维导图”的概念是由华东师范大学现代教育技术研究所思维可视化教学实验中心主任刘濯源提出来的，作为一种“基于系统思考的知识建构策略”，已被全国五百多所课题实验学校引入应用，并在教学实践中取得显著成效[1，2]。学科思维导图非常重视概念与概念之间的逻辑关系，强调结构化思考，遵循学科的内在规律，注重事物的本质内涵，严谨、客观且逻辑性强[3，4]，可以在一定知识的基础上不断获得知识和创造新的知识，并在此过程中，促进其综合素质的全面提升[5]。

海洋学是研究海洋的自然现象、性质及其变化规律，以及与开发利用海洋有关的知识体系。海洋中发生的各种自然过程，同大气圈、岩石圈和生物圈都有关系，并且同地球构造运动以及某些天文因素密切相关。这些自然过程本身也相互制约，彼此间通过各种形式的物质和能量循环结合在一起，构成一个具有全球规模的、多层次的海洋自然系统。[6]这个系统中，发生着各种不同类型和不同深度的海水运动和过程，按其成因，大致分为：海水温度、密度变化产生的“热盐”运动，如海面蒸发、结冰、海水混合等；海面风应力驱动形成的风生运动，如风海流和风生环流等；各种扰动产生的波动，如风浪、惯性波和行星波；天体引力作用产生的潮汐运动等。现有的课程章节（见图1）也是基于这样的分类，把海洋现象分成一个个相对独立、界限清晰的知识单元，而忽视了这些知识单元之间的联系[4]。

海洋本身是一个有机的整体，海洋中的各种自然过程也是相互作用的。原有的章节顺序没有考虑这个事实，把完整的知识结构进行了切割，学生只能单一地掌握某个海洋过程，不能把众多的现象联系起来，造成理解的肤浅和片面，所以很有必要进行知识的整合，即打乱原有的章节顺序，通过思维导图将原本散乱的知识点进行链接，使学生掌握课程内容的内在逻辑。相对于枯燥单调的知识点讲解，思维导图直观形象，条分缕析，富有视觉冲击力，是大学生容易并且愿意接受的形式。相对于传统的线性思维，学科思维导图体现的放射性思维更加契合大脑的记忆规律，能够充分挖掘擅长形象记忆和形象思维的右脑机能，不仅将枯燥复杂的信息变成彩色、易记、高度组织的图像，而且易于大脑的“存储”和“提取”，并且用不同的颜色和字体标示出重点和难点来，学生也很容易把握到课程的主要内容。图2中，影响海洋现象的因素分为本身的物理特性和外在的环境条件，外在的环境条件主要包括地球、风、月球，由地球的产生引出海洋的形成，由海底地形中的大洋中脊的特点引出海底扩张说，这些知识点的链接一环扣一环。风作用在海面上，既会形成风浪也会造成风海流，这两种运动同时出现，只是各自的运动特点完全不一样，放在一起讲解，进行对比，学生的理解更深刻，也符合事物发展的自然规律。掌握了风海流的特点和副效应，進一步讨论台风作为一种特殊的旋转的风场，对海面的升降、海表温度都会造成怎样的影响，既能将学到的知识应用起来解释实际的海洋现象“冷尾迹”，又能拓宽学生的思维。海水的盐度和温度这两个物理特性，由不同海域、不同深度的分布特点，引出热盐环流的概念及其分层也是顺理成章的。

通过思维导图的方式，使学生从整体上把握知识，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，使得课程内容既能综观整体，又能关注细节，通过层次感、多重色彩，使它变成一个吸引人的外形。[6]学生需要提取大脑中过去的知识经验，与当前的问题情境相联系以解决问题。这个信息提取的过程是一个隐性学习的过程，很多学生难以从大脑中顺利提取所需的信息，利用思维导图可以使这一过程更加容易。当我们利用思维导图围绕某一主题进行探索时，就会以自己已经了解和掌握的知识为基础，积极扩展思维，不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题，建立新旧知识间的内在联系并且加以思考，从而重新认识问题，产生新的观点。[7，8]

采用学科思维导图的方式教学，教师不再是主宰课堂，而是要用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略来引导协助学生达成预期成果。教师从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者，承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任，在指导学生解决问题的过程中，要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围。[9，10]学生是知识的主动建构者，是加工信息的主体，通过自主学习和探究学习来解决问题，这也契合以学生为中心的教学理念，达到知识、能力、思想、境界四维度的“全面发展”。[9]

思维导图是人类思维的自然功能，是对发散性思维的表达，是打开大脑潜能力的万能钥匙，能改进学习能力，形成清晰的思维方式。所以，在教学过程中，思维导图就像一个神奇的魔棒，激发着学生的学习潜能，培养着学生的创造思维，提高了学生解决问题的能力，从而优化了教学效果。[11-13]

参考文献：

[1]林书扬.为什么要给思维导图“转基因”浅谈——学科思维导图与思维导图[J].中国信息技术教育，2015，（9）：80-81.

[2]应用于学科教学的思维导图[Z].腾讯读书.2015-12-15.

[3]姚磊，黄海树，乔露.基于“思维导图”的PBL教学设计研究[J].软件导刊，2012，11（12）：177-179.

[4]吴宏伟，贺东光.思维导图在计算机基础教学中的应用[J].计算机教育，2012，（16）：74-77.

[5]任相花，王竹萍，孫晓华，等.基于思维导图的大学多媒体课堂教学改革[J].科技与管理，2011，13（5）：114-117.

[6]（英）苏布拉马尼亚姆.影响世界的科学[M].钟晟，陈晓阳，梁婷婷，译.湖南科学技术出版社，2013.

[7]栾永如.基于思维导图的教学模式研究与应用[D].上海：华东师范大学，2013.

[8]罗守艳.学科思维导图在以学生为中心课堂中的应用[J].课程教育研究，2016：202.

[9]黄秋石.思维导图在高校创新创业教育教学中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（8）：114-115.

[10]黄秋石，王翠平，朱志晨.学科思维导图在大学生“创业教育”课程中的应用效果研究[J].兰州教育学院学报，2018，34（2）：94-96.

[11]白虹.思维导图[M].北京：中国华侨出版社，2016：1-5.

[12]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研[D].上海师范大学，2006.

[13]郭艳霞.基于思维导图的教学模式研究[D].黄石：湖北师范大学，2011.

Abstract：All kinds of phenomena and processes in the ocean show diversity and unity.Through the guide thinking map of subject，the original scattered knowledge points are linked，from the whole，from the links with the whole，the whole and the external environment，the characteristics and development rules of the whole marine system are revealed.The knowledge blocks are connected through nodes and connections，and the knowledge blocks are connected into the knowledge network，and a clear frame of thought is given.To enable students to grasp the internal logic of curriculum content，so as to enhance students' knowledge，ability，ideology and realm.

Key words：guide thinking map of subject；ocean；integration