徐开元 何玉安

[摘 要] 双证融通项目能够使学生在参加学历教育的同时，获得职业资格证书的理论免考资格。分析了数控机床双证融通建设存在的问题，提出了实施双证融通的对策：以知识和能力培养为目标，提出相关课程教学大纲适应性改进的思路、改进原则，给出了双证融通实例;改进考核评价机制，将职业证书的理论知识列为考查重点;完善实施双证融通教育的支撑条件，加强中青年教师的实践培训，拓宽学生多渠道实践机会。这些都对今后双证融通项目的申报起到了一定的借鉴作用。

[关键词] 数控机床;智能制造工程;双证融通

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）03-0061-04              [收稿日期] 2020-08-31

一、引言

在中国制造2025战略中，高档数控机床与机器人是十大重点发展领域之一，虽然我国已经在中低端机床市场上占有较大的市场份额，但是在高端机床上的市场份额较小，高端机床技术与国外的技术还有一些差距，因此机床研究仍具有重要意义。

目前，应用型本科高校培养的数控机床方面的毕业生还不能满足企业对人才的要求，有些高校只注重理论知识的教育，其培养出来的人才往往动手实践能力较弱，缺少机床装调维修工程的实际应用能力，但是突出实践应用教育，又会削弱人才的理论研究能力，理论知识基础薄弱，创新能力就会不足。为了解决以上问题，国家要求应用型本科高校要着重培养理论与技能并重的应用型复合人才，使学生不仅要具备理论知识，还要具备实践动手能力[1]。

2014年，上海市教委联合市人力资源和社会保障局发布了“学分认可型双證融通”项目，旨在使学历教学与职业教育相融合，体现了社会对数控机床专业人才的需求特征。具体来讲，双证融通指在校大学生经过若干门专业课程的学习并取得相应学分后，可以认定其达到相应国家职业资格证书理论考试的要求，故在其考取相应国家职业资格证书时，可以通过学分银行申请免考相应证书理论部分的资格。在学历教育中通过融合职业资格教育，可以强化技能训练，增强其就业能力。

二、数控机床双证融通建设存在的问题

（一）数控机床课程体系未系统化实现双证融通

双证融通要求学历教育教学能够覆盖职业技能证书的理论知识。实现双证的有效融合，可以提高学生取得职业资格证书的效率，也提升了理论教学的工程实际价值。双证融通课程在开发方面已有一些研究成果。

沈秀国研究了数控机床“双证融通”课程的开发思路，探讨了双证融通课程存在的一些问题[2]。来建良[3]分析了高职教育中双证制的现状和问题，提出了双证融通课程体系的开发思路与开发实例，但是课程体系包含的课程门数非常多，不利于双证融通项目的实施。王亦军[4]以培养铁路企业急需的动车组机械师为目标，改革了动车组检修技术专业课程体系。周凯[5]研究了双证融通背景下的数控实训教学体系，对比了数控职业资格认证与专业理论教育。但是，应用型本科高校发展双证融通的时间较短，以上成果还没有系统地提出教学大纲或教案融入职业核心能力及理论知识的方法，还没有形成一个基于双证融通的教学大纲及教案适应性改进的研究，还没有做到自觉地把双证融通落到实处，用以推动教学改革与建设。

（二）师生对实践实训类课程的重视不够

学生学习主动性差的原因是学生对课程的认识程度不够、重视程度不够。不是考研课程，学生认为没有用处，毕业后也不一定能从事数控机床的相关工作，所以学生的积极性一般。同时，部分教师未能认识到实践教学对培养应用型人才的重要性，实践课程的学时安排不足，在教学过程中，也没有与实践相联系，对学生的考核、评价手段依然偏重理论考试，对实操能力培养的重视程度不够，这些都影响了学生对实践训练的态度，造成其主观能动性差。

（三）“双师型”教师的短缺

双证融通教育更加注重对学生动手实操能力的培养，这就需要任课教师具备双师型的资质。目前，应用型本科院校的师资主要以引进硕士、博士以上学历人才为主，学术型高端人才的研究能力、学习能力都是比较高的，理论水平也高，但是他们往往缺少实际操作方面的技能训练，尤其是学术型中青年教师，与技能培训离得越来越远，缺少企业经历，在指导学生完成数控机床实训方面的经验不足[2]。

（四）学生实践渠道较为单一

学生参加实训课的渠道较少，主要是在校内完成，企业的生产设备部会给学生提供操作的机会，要保障生产。校内的设备资源数量有限，教师资源也很有限，实训课程往往由任课老师同时担任，降低了教学质量。

三、双证融通项目建设的对策

（一）数控机床相关课程教学大纲的适应性改进

1.课程建设的思路。实施双证融通的研究思路：以职业资格证书的理论知识为导向，初步分析其涉猎的理论知识点的分类。在本专业的培养计划中，寻找与职业资格证书理论知识相匹配的专业课。

对比职业资格证书理论知识点与对应专业课的教学大纲，进一步确定融通知识点，如果存在某知识点不在教学大纲中的情况，则需要通过补充和修订替代课程的教学大纲，将职业资格证书的理论内容融入替代课程的新大纲中，确保新课程大纲覆盖了相应的职业证书理论知识点。同时，职业资格考证培训计划中的技能实训内容也要融入校内实训课程，使学生在参加实操考试前有机会参加相关的培训。

为了更加直观的表述上述工作思路，绘制了课程建设思路图，如下图所示。第1～3步为双证融通的主体工作，第4步为实操的教学备考。

2.课程建设的原则。（1）替代课程的数量要少。替代课程数量少，集中学习理论知识，能够加深学生对知识的理解。同时，课程数量的精简也方便后续双证融通项目的开展实施。（2）职业资格证书的理论知识点要完全被覆盖。在进行项目申报的过程中，每一个理论知识点都要找到相应的替代课程，并被包含在替代课程的教学大纲里，这是保障双证融通质量和效果的基础。（3）替代课程要紧扣本专业的培养计划，保障校内学历教育课程与职业技能鉴定站存档的课程名称一致，这样学分银行才能认可，学生才能取得免考资格。（4）校内实践课也要参照职业证书实操部分的要求有针对性地展开教学，帮助学生通过实操考试，顺利取得证书。（5）在双证融通的过程中，要注重对学生理论知识应用能力的培养，要面向现有培养计划目标、毕业要求及课程体系的对应要求来完成。例如，在机床实训环节，培养学生能够开发、选择和使用恰当的技术、先进的数控机床来完成加工作业。

3.数控机床课程的建设。双证融通要保证课程的教学大纲能够覆盖职业证书培训计划中的理论知识点。按照上图项目建设的思路，以数控机床装调职业资格证书的理论部分的模块1为例，阐述本科专业课程教学大纲与职业资格证的融通方法。职业证书的模块1的主要内容是电气控制、机床电气线路。

参照本专业的培养计划，本文选用“电气控制与PLC应用”作为替代课程，因为这门课程是讲电气控制的，能够与模块1的电气控制、机床电气线路对应。具体的融通方法是：对比职业技术证书理论内容与专业课“电气控制与PLC应用”的教学大纲，对于相同的知识点可直接替代;对于不能形成对照关系的就要在大纲中补充相关知识点;对于没有针对机床讲解的就要在相关内容中补充该方面在机床上的知识。例如，职业资格证书的24V直流电源电气线路，替代课程的教学大纲并未涉及，因此需要将该知识点补充到“电气控制与PLC应用”。将教学大纲与对应的职业资格证理论内容编制进对照分析报告，形成数控机床双证融通项目申报表，列出部分对照分析报告，如下表所示。

（二）考核评价机制

除了教学大纲或教案的适应性改进工作以外，要保证双证融通的效果，还要让学生跟着教师的指挥棒走，这就需要在评价考核方面加以支持，有针对性地将职业证书理论知识作为考查重点，通过平时作业、课堂检测和期末考试等形式予以考查。

1.作业考核。任课教师根据教学大纲，为每一章节编制习题。其中，每章要针对职业资格证书的内容编制1～3道习题，可以是討论题也可以是简答题。

2.课堂答辩式考核。考核应用理论知识的能力，从理论知识的考核转变为解决实际问题的能力考核。通过提问的方式考查学生数控机床实物模型的结构与工作原理，遇到故障或者损坏后，提出分析问题、解决问题的方案，并对方案的可行性进行论证、答辩。

3.设置有针对性的考试。学生要想达到理论免考的水平，就要确保学生能够扎实掌握理论内容。针对职业资格证的理论内容，本文建议设置专项考试，在期末考试之前进行。在100分制下，课程的总评成绩=平时成绩×30%+专项考试×25%+期末考试×45%，从而保障学生在取得该门课程的学分后，具备免考资格。

（三）实施双证融通教育的支撑条件

1.加强中青年教师的实践培训。针对青年学术型教师，高校应当鼓励青年教师多参加社会上的职业技能培训，在校内，鼓励青年教师向实践课老教师学习，多听老教师的课。同时，对职业证书的培训计划应深入研究，把操作要点理解好，再到机床上进行实操。

鼓励教师通过产学研实践项目，与企业合作或者挂职锻炼。教师能够为企业解决实际问题，将个人研究成果转化为实际生产力，服务经济社会更好的发展。同时，教师也能在企业学习技术问题，使学术研究更有意义，进一步提升教师指导学生实践课的水平和经验。

2.拓宽多渠道实践机会。学生要提高职业技能水平，除了在校内完成专业课程、实训课与扩展课程外，还可以参加安排在第二学年的专业顶岗实习，增强工作岗位的适应能力与职业技能的迁移能力。同时，学生要积极参加社会上组织的各类技能大赛，例如全国大学生工程训练综合能力竞赛、“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛、全国技能大赛、大学生创新创业项目、灵钥杯机械设计大赛等。通过参加这些比赛，能够提高学生的创新能力和设计能力，在制作实物的时候，还可以提高学生的动手实操能力。学生还可以应聘企业的一线实习生，学习操作机床，增强实践工作能力。

上海第二工业大学有较完备的数控实验实训设备，包括多种型号的西门子、FANUC数控系统实验台、用于维修的数控机床等。同时，学校还建设了自行车智能制造工厂实验室，这些都为学生提供了良好的实训条件，能够提高学生的动手能力。

四、结论

双证融通意在通过在学历教学过程中引入职业资格教育，更加面向实际职业岗位，不仅传授理论基础知识，还要增强学生的动手实操能力，更好地培养了学生的职业综合能力，从而增强学生的就业能力[6，7]。

本文基于双证融通课程建设中存在的一些问题，提出了双证融通项目建设的具体对策：（1）提出了教学大纲适应性改进设计的思路、原则，给出了改进设计的实例;（2）针对师生重视程度不够的问题，阐述了考核评价机制;（3）加强实施双证融通的支撑条件，例如鼓励教师参加培训，拓展实践渠道。

参考文献

[1]李小文，夏建国.应用型本科院校课程改革的若干思考[J].高等工程教育研究，2018（1）：107-110.

[2]沈秀国，李帅帅.应用型本科数控机床“双证融通”课程开发与实践[J].大学教育，2019（7）：77-79.

[3]来建良，屠立，杜红文，等.高职教育“双证融通”人才培养方案构建与实施——以机械类专业为例[J].高等工程教育研究，2013（5）：123-126.

[4]王亦军，董黎生.基于“双证融通”的动车组检修技术专业课程体系构建与实践[J].中国职业技术教育，2016（8）：76-79.

[5]周凯，康剑梁.双证融通背景下数控实训教学体系研究[J].机械制造，2018，56（12）：111-113.

[6]张丽华，鲁焱.数控技术专业“双证融通”课程体系建设研究[J].船舶职业教育，2013，1（3）：9-11.

[7]蒋正炎.基于“双证融通、产学合作”模式的高职专业文化建设[J].职业技术教育，2017，38（29）：74-77.