杨楷芳 滕笑 张麦侠

摘要：本文以“信息技术学科教学论”课程为例，对该课程采用传统教学模式存在的问题进行了剖析。结合微信公众平台和翻转课堂，对采用基于微信公众平台的“信息技术学科教学论”翻转课堂教学模式进行了探讨。为加强课程学习过程中学生和教师之间、学生与学生之间的联系和交流深度，提高学生在教学技能实践中的参与度，完善学生在教学技能实践中的评价体系，提供了一条有效路径。

关键词：信息技术学科教学论；课堂教学改革；翻转课堂；微信公众平台

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）46-0182-02

翻转课堂源于美国，是近几年教育领域重点关注的一种新型教学模式。与传统的课堂模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生利用课下时间进行学习，教师则可以充分利用课堂教学时间展开学习内容的讨论、项目实践、协作学习和深度研讨活动[1]。这种教学模式真正实现了“以学生为中心”的教学理念的转变。翻转课堂教学模式使学生从知识的被动接受，实现学生对知识的主动探究[2-4]。

在互联网+的大背景下，随着信息技术和网络技术的快速发展，以微信公众平台为代表的新媒体出现在人们的生活中，并为翻转课堂注入了新的活力。传统意义上的翻转课堂将课堂理论知识采用课下的视频代替，再结合课上互动学习，从而实现翻转课堂的教学目的。而将微信公众平台引入翻转课堂的课下学习环节以及课上讨论环节，则可以有效提高翻转课堂的学习效率[5]。

目前，针对翻转课堂的相关研究，一方面集中在其本体属性的研究，也就是解决翻转课堂是什么的问题。另一方面集中在教学模式的研究，也就是解决翻转课堂应该怎样做的问题。还有一些研究解决翻转课堂效果评价的问题以及转课堂教学模式所依赖的信息技术和支撑平台的研究[4]。目前，翻转課堂常用的支撑平台有基于社交软件（QQ、微信等）的教学平台[3]，BlackBoard教学平台，学校自行研发的学习平台等。其中，微信公众平台使用广泛，并具有及时评论反馈、学习模块整合发布、群推送、后台数据分析、投票、二维码扫描等功能，可以有效地应用于翻转课堂，提高其教学质量。

“信息技术学科教学论”是师范生开设的一门专业必修课，是一门理论与实践相结合的课程[6]，是师范生教师教育的核心模块。本课程是现代教育学范畴中的一门新兴学科，主要研究中小学信息技术课程的教学目的、教学内容、教学规律、教学方式方法和手段，是信息技术科学、教育学、心理学、逻辑学、哲学等诸多学科相互结合而产生的边缘性、综合性学科，是随着信息技术的发展、应用而发展、完善的一门新学科。本课程强调理论与实践相结合，既注重教材教法理论知识的传授，又注重信息技术教育过程中解决实际问题能力的培养。作为提高学生教学能力的课程，课程实践内容是教学能力培养的重要环节。但目前教学内容多，实践课时少，严重制约学生教学能力的实践与提高。因此采用传统的基于课堂的教学模式存在以下不足：

1.理论学习与实践环节联系较弱。“信息技术学科教学论”教学能力只通过理论学习无法得到有效的提高，理论学习必须和教学实践进行有机结合，从而提高学生对教学方法、教学目标等理论的认识。因此，我校该课程的讲授分为课堂理论讲授以及教学实践两部分。学生首先在课堂上学习中小学信息技术的教学目标、教学原则、教学理论等内容，然后再利用所学理论进行教学实践。目前受实践课时以及学生人数的制约，在实践课上学生只能分组并推选一人进行教学展示，严重制约了学生教学技能的提高。

2.师生交流欠缺。在本课程的实践环节，学生分组进行15分钟的教学展示来实践在理论课中学到的教学方法、教学手段等教学理论。目前主要采用学生讲，教师进行课堂点评的方式进行教学评价。且每个学生只有一次，甚至由于实践学时过少，很多学生因没有机会在课堂上进行教学展示而无法和教师进行有效交流。另外，每组学生在展示时只能获得教师的点评，学生之间的交流弱。因此，实践课学生参与度不高，教学技能的锻炼往往流于形式。

3.考核方式单一。目前该门课程在最终的考核中，只通过教师对学生上交的教学设计、课件以及学生的课堂教学展示进行打分。因此学生的考核方式较为单一。在这种考核方式下，学生的参与积极性也不高。因此，若想有效提高学生的教学技能以及参与度，就需要学生参与到课程考核中来，在评价其他同学的同时，使自己对教学理论、教学技能的认识得到进一步升华。

笔者针对“信息技术学科教学论”教学模式目前存在的问题，基于微信公众平台、微信二维码扫描、微信群组等技术进行了适用于“信息技术学科教学论”翻转课堂教学模式的探索，基于微信公众号，为每位学生提供了教学技能实践和展示的平台，每位同学通过录屏的方式进行微课教学展示，然后利用公众号群发功能进行推送，学生之间通过微信二维码进行互动评分。再利用微信群组功能进行疑难讨论和互助讨论。针对“信息技术学科教学论”采用适合其课程特点的翻转课堂，可通过以下两个方面的教学模式改革：（1）基于微信公众平台和微信群组，完成“信息技术学科教学论”翻转课堂教学模式构建。（2）基于微信二维码扫描技术，结合问卷星平台，完成“信息技术学科教学论”实践课评价体系的构建。

本项目应用“有序—有趣—有效—有情—有用”的教学设计理念，“创境启思—自探静思—合作辨思—训练反思—回归拓思”的教学设计环节，让学生在学习过程中有学、有思、有练、有评价、有收获。

结语

本文针对“信息技术学科教学论”课程存在的问题进行剖析，结合微信公众平台和翻转课堂，提出了基于微信公众平台的“信息技术学科教学论”课程翻转教学模式。通过采用翻转课堂教学模式，有效加强了课程学习过程中学生和教师之间、学生与学生之间的联系和交流深度，提高了学生在教学技能实践中的参与度，完善了学生在教学技能实践中的评价体系，为提高该课程的教学质量提供了一条有效路径。经过前期探索，目前该教学模式在实施过程中还需要注意以下问题：（1）资源的优化设计。开发基于微信公众号的学习平台学习资源，需要在一定时间内导入大量的学习资源，工作量巨大。因此需要对学习资源进行精心设计，使得翻转课堂的教学更具有针对性。其次，学生微课视频的时间不宜过长，以5-10分钟为宜。（2）优化评价设计。在课堂实践环节中，通过微信公众号的群发功能推送学生的教学展示，然后通过二维码扫描和投票的方式让学生们都参与到教学评价中来。这种方式虽然可以有效提高学生的参与度，但如果不精心设计评价内容和方式，则有可能造成学生评价不准确，以及投票“拉关系”的现象，最终导致评价不准确。

参考文献：

[1]戴心来，张欣.基于微信的翻转课堂教学模式探究——以“现代教育技术”课为例[J].中国教育信息化，2017，（16）：57-60.

[2]王钰莹.中小学信息技术教师专业发展策略[J].产业与科技论坛，2017，（16）：155-156.

[3]王馨晨，党建宁.基于微信的翻转课堂教学平台设计与创新策略研究[J].西北民族大学学报：哲学社会科学版，2017，（3）：176-184.

[4]彭学军.微信公众号+翻转课堂的创新型教学模式研究——以《数据库基础》课程为例[J].职教论坛，2017，（15）：77-88.

[5]何云亮.基于微信的翻转课堂设计与优化[J].科技创新导报，2015，（24）：171-172.

[6]周敦.中小学信息技术教材教法（第3版）[M].北京：人民邮电出版社，2014.