姜红艳

摘要：淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的研究是江苏省职业教育教学改革研究课题，于2016年12月开题研究。经过笔者一年多的教学实践研究，淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的研究成效显著，同时也出现了一些问题，文章针对淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的研究提出了一些建议，供同行们参考。

关键词：中职；淮安本土文化；语文综合实践活动

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）42-0047-02

一、淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的目标确定

（一）与单元主题相一致

中职语文综合实践活动是中职语文教学内容的一个重要组成部分，教材中每一个单元都有一个教学的主题。因此，本研究中引入的淮安本土文化的内容，也需要与单元主题一致。如《那人，那事，那景——“感动心灵”交流会》这一语文综合实践活动主题，出自于中职语文教材第四册第四单元，本单元的教学主题是“悠远的情思”，是散文单元，有萧红女士对鲁迅先生众多生活细节的回忆；有郁达夫先生对故都秋景的描写；有梭罗对瓦尔登湖的讴歌；有舒乙对冰心赤诚之心的赞扬。这一单元的特点都体现出了一份独特的“情”，而活动的主题恰恰是“感动心灵”交流会。心灵如何才会被感动？相信只有触动了内心深处的那份深情，才会被感动。

（二）为语文课程教学目标服务

《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文课程的教学目标要让学生“接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣”。本土文化作为重要的课程资源，也是对语文教学资源的一种补充。本土文化中被称为精华的内容，对学生语文素养的提升有着积极的影响。在活动中，学生到实地考察可以形成真实的感受，当学生亲临淮安里运河沿岸，参观淮安运河沿岸的名胜古迹和人文景观，感受运河文化时，当学生亲临淮安名人故居时，当学生参观中国淮扬菜博物馆、文楼时，无不被淮安本土文化所吸引。

（三）满足学生终身发展的需要

中职学校培养的学生最终要走上社会，服务社会。而要想服务好社会，首先要热爱社会。淮安本土文化内容的引入，激发了学生的学习兴趣，增长了学生对淮安本土文化知识的了解。同时，有效利用了淮安本土的资源，在活动的过程中，学生收集、整理、分析材料的能力得到提高，合作意识和创新精神得到了提升。综上所述，活動中教学目标的确定，应围绕教材的单元主题，为语文课程的教学目标服务，并满足学生终身发展的需要。

二、淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的内容确定

（一）要有代表性

淮安本土文化内涵很广，本研究主要选用了淮安本土文化中具有代表性的“运河文化”、“名人文化”、“淮扬菜文化”，在11个活动主题中，又选择了“运河文化”、“名人文化”、“淮扬菜文化”中与活动主题相契合的具有代表性的内容。如《走进淮安》这一活动主题，在活动准备阶段，我指导学生选择了“淮安运河文化”中具有代表性的“淮安漕运文化”和现今的“淮安里运河文化”，并选取了现在保存下来的几处遗产——淮安府署、漕运总督署、陈潘二公祠、南船北马舍舟登陆处、河下古镇，安排各组学生根据活动需要进行实地参观。对于淮安的名人文化，我选取了淮安名人馆、周恩来故居、周恩来纪念馆、吴承恩故居、韩信故里、刘鹗故居作为学生实地考察用。对于淮安的“淮扬菜文化”则选择了中国淮扬菜博物馆、文楼作为学生参观收集资料用。

（二）要易于实施

“运河文化”、“名人文化”、“淮扬菜文化”的内容很多，在选择具体内容引入中职语文综合实践活动时要考虑到易于实施，否则活动将无法开展。为保证活动的正常开展，内容的选择尤为重要。

如在《走向舞台》这一活动主题准备过程中，7个小组的学生想到了很多淮安本土文化中可以表演课本剧的内容，如学生想表演《老残游记》中“玉贤审盗贼案”的故事，但由于找不到类似于作品中的站笼，便改选了“玉贤审理布匹被盗案”来编排课本剧。由于作品中的语言不同于今天的语言，学生在排练前又对故事进行了重新梳理，人物对话全部按照自己对作品的理解来完成。同时学生又发挥了想象，制作了一些表演用的道具。确保所选内容易于实施。综上所述，对于本土文化内容的选择，要具有代表性，要符合学生的认知水平，同时要易于实施。

三、淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的方案确定

（一）要体现语文性

在教学实施环节，教师要引导学生从语文的听、说、读、写能力上着手，通过活动这一载体，来提升学生听、说、读、写的能力，如可以根据不同专业的学生，引入淮安本土文化中学生感兴趣的内容，激发学生的语文学习兴趣，从而提升学生“听”的能力；可以设计淮安本土文化中有关治河方法的讨论，有关历史名人主题的演讲、辩论等，来提升学生“说”的能力；可以通过引导学生阅读淮安本土文化中“运河文化”、“名人文化”、“淮扬菜文化”的相关书籍及淮安历史名人的一些文学作品，提升学生的阅读理解能力和对文学作品的鉴赏能力；可以通过让学生在淮安本土文化的学习中写读书笔记、写课堂展示的发言稿及活动总结，来提升学生的写作能力。

（二）要体现开放性

首先，在对于淮安本土文化中“运河文化”、“名人文化”、“淮扬菜文化”内容的选择，要具有开放性，即在特定主题和活动目标的前提下，保证内容的多样性和可供选择性，以此来满足学生不同的兴趣爱好和多方面的需要，提高学生活动参与的积极性，获得个性的发展；其次，活动的过程要体现开放性。学生是活动的主体，在活动中，应呈现出动态的、变化发展的状态。与此同时，教师应及时关注学生的动态，适时对活动进行调控；最后，活动成果的呈现形式也要体现开放性。演讲、朗诵、辩论、游戏、课本剧表演等形式课穿插其中。由于学生的想法不同，在活动中既可以有完整的结论，也可以留有空白，让学生自由发挥，只要学生的意见是积极向上的，且完成了方案中的目标，学生有收获，那么活动就是成功的。

四、淮安本土文化引入中职语文综合实践活动的评价方法

（一）小组活动档案袋评价

小组活动档案袋评价主要用于对每次活动的评价。通过教学实践，笔者发现这一方法很有效，每一次活动任务发布后，各组组长都会安排组内成员一起讨论活动方案，然后进入活动准备阶段，在课堂成果展示过程中，组长们成了舞台的掌控者，到活动后的小组成员总结，各小组表现都很积极，甚至不同小组相互之间还出现了良性竞争。研究结束时，7个小组的活动档案袋里的资料非常丰富，学生们很有成就感。学生在活动过程中的表现，组长是长期的监督者，教师要和组长保持密切联系，定期通过QQ了解活动进度及是否存在困惑，及时解决学生在活动中遇到的问题。

（二）活动纵向评价

纵向评价，主要用于学期末活动的总体评价。每个小组的每一个学生从学期初到学期末的活动表现都有差别，纵向评价是把学生在一学期中从第一次活动到最后一次活动的表现进行比较，做一个总体评价。评价的语言要有艺术性，对于表现好的小组和个人要在课堂公开表扬，而对于表现一般和相对较弱的小组则要看到这些小组内的亮点，并加以肯定。这样可以让不同小组的成员越来越自信，也可以让不同小组之间形成竞争意识，从而通过一次次的活动提升学生的语文素养。

（三）评价主体多元化

笔者在教学中发现，不少学生比较在意家长对自己的看法。因此，引入家长的评价，对于活动是有必要的。一方面可以让家长了解孩子的学习情况，另一方面也会激发学生的学习积极性。学生在活动中遇到的问题可以通过QQ群来向老师寻求帮助，班级建立家长群，让学生定期把活动的进展及自己在活动中的表现发给家长看，并请家长参与活动的评价。

总之，对于中职语文综合实践活动引入淮安本土文化的教学实践，评价要做到全面。要善于运用小组活动档案袋评价和活动纵向评价，对学生做出相对客观的评价。

参考文献：

[1]周艳.个性化评价在中职语文综合实践活动中的探索与运用[J].中等职业教育，2012，（8）.

[2]倪福疆.中职语文综合实践活动实施策略探索[J].职教通讯，2014，（6）.