郑立琴 陈莉 严中 邹高祥

摘要：本文介绍了我国生命教育及其研究的现状，介绍了大学生自杀、暴力事件、隐蔽杀人伤人事件等现象，分析了这些现象的本质原因并提出了相应措施。

关键词：生命教育；高校大学生；自杀；暴力事件

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0034-02

2010年5月，我校06级采矿专业学生的跳楼事件，引起了笔者的关注和思考，比较了从事教学工作和从事教育工作的社会价值，毅然选择了辅导员职业，希望通过自己的努力能够为阻止此类事件尽一份力量。于是，笔者以“大学生自杀现象”和“高校生命教育”为主题在中文数据库（CNKI期刊论文、博士学位论文、硕士学位论文、重要会议论文、报纸全文等6个数据库）中以模糊检索的方式，检索出时间范围在1979年到现在的相关文献记录共63条。其中，期刊论文51篇，硕士学位论文9本，博士论文0本，报纸全文1篇，会议论文2篇。而2000年后的文献记录40条，之前的21年时间只有23条，并且主要是1990年后出版的。若以精确检索的方式进行检索，只能检索出时间范围在1979年到现在的相关文献记录5条。这说明高校生命方面的研究还很薄弱。

统计数据显示大学生的自杀现象及暴力事件等呈逐年上升的态势，甚至是硕、博士研究生也有自杀的案例。大学生自杀已成为我国大学生意外死亡的第一大原因。据不完全统计，仅仅“2001年至2005年，我国共报道281名大学生自杀事件，其中209人死亡，自杀死亡率为74.4%”。2000年以来，北京地区高校发生的大学生自杀死亡人数平均每年都在两位数以上（2005年为19人，2006年为15人）。

暴力型犯罪事件也时有发生。大学生犯罪中，涉及故意杀人、故意伤害、强奸等暴力型犯罪，占大学生犯罪比例的第二高位。这类犯罪对人生命的威胁和伤害是不言而喻的。2004年初云南某大学马××只因室友平时笑话过他，就暗生杀机，连杀4人，手段极其残忍，一时震惊全国。同年5月26日，江西某医学院临床系2000级学生薛××在1小时内持刀砍杀7人，造成2死5重伤的惨局。……据调查，29%的大学生承认自己或朋友曾受到校园暴力的侵害。其中男生占62.06%，女生占37.94%，致死率为16.7%。

另外，故意隐蔽伤杀他人事件为数也不少。1994年11月清华大学的铊投毒案，让曾获全国高校艺术表演独奏组二等奖的清华大学的才女、北京市游泳二级运动员朱×，因“铊中毒”而致大脑迟钝、全身瘫痪、100%伤残。1997年5月北京大学化学系男生王××因同班好友江林不理他而投毒。并把同寝室不同班的陆晨光当作实验对象也投了毒，只为实验投毒量。此案江林、陆晨光两位受害人经医院及时用解药抢救，才转危为安。

此类事件令人触目惊心，引起了全社会的广泛关注和深刻反思。在这些令人揪心的大学生自杀、暴力及隐蔽伤杀他人的现实面前，我们不能简单地将其原因仅仅归结为大学生个体心智发育不成熟、心理障碍等问题，而是要反思社会、拷问教育。传统的应试教育以知识技能传授为主要取向，过多培养学生的竞争意识和竞争能力，而学生的人性、人格、道德、审美能力、意志、心理承受能力等都没能被放置于一个合理的地位。当他们的个性、情感和心灵被忽略时，一些大学生就表現出孤僻、冷漠、残忍的情感特征，生命情感发育不足，在精神上无所寄托，对生命的价值和意义产生怀疑，陷入了深刻的精神迷惘和意义危机，无法领悟生活的意义和生命的价值，处于深刻的和自然疏离、和社会疏离、和人自身疏离的困境焦虑中。因此，大学生自杀轻生、伤杀他人的事件总有发生。作为以培养人为根本任务的学校，应该如何更好地塑造学生的心灵，培养学生关爱自己的生命，尊重他人的生命，并促进学生自我价值的实现，已成为高校刻不容缓的历史使命。当然，此类问题涉及各级各类学校教育、家庭教育、社会环境等多方面，但本文着重于高校教育方面。

生命教育作为一种教育理念的确定在20世纪50年代从西方国家起步，到80年代逐渐推广，至90年代在我国大规模、有系统地开展，进入21世纪，生命教育的实践在全球己经迅速发展。西方国家对学生的生命教育多是组织各种活动开展，国外学术界对生命教育的研究成果也不多。目前，国内研究生命教育的专著和论文多是针对中小学生的，关于大学生生命教育的探讨还很少，研究也十分薄弱。在高等教育中引入生命教育的理念以及如何实施生命教育的问题，正是每一个高校教育教学工作者应该关注、思考、研究的问题。

针对大学生自杀、暴力等漠视践踏生命的严重现象，笔者也在一种使命感的驱使下，于2013年又在本人主持的项目“透过大学生自杀现象看高校生命教育的本质”下设子项目，带领几个学生在本校作了生命教育现状的相关调研，最后以学生胡志雄为第一作者发文“珍爱生命，从心开始”（《新课程（中旬）2013.11》）。该文已被百度文库收录为“优质文档”，浏览量已达68185441次。其中许多数据虽然源自一所高校，但还是因其为第一手数据仍具较高的可信度而被高频关注。调查数据显示：17%的学生认为自杀是解决问题的一种方式，32.05%的学生认为自己是一个可有可无的人，39.75%的学生认为马加爵的做法没错，是在维护自己的尊严。这些数据让人胆战心惊，感到高校生命教育迫在眉睫。

令人感到欣慰的是，很多高校也已经开始对大学生深入开展心理健康教育与心理咨询工作了，但事实说明仅仅从心理层面着手是远远不够的。无论是伤害他人生命还是伤害自己的生命，都是对生命的不尊重、不珍惜，都是缺乏生命意识的表现。其实，大学最需要开展相应的生命教育。生命教育可以极大地减少不尊重生命的行为，自杀、暴力事件、故意隐蔽伤杀他人事件自然会极大地减少。那么，怎样开展大学生的生命教育呢？笔者通过对大量相关资料的阅读分析，结合各种实例的研究分析，以及多年的教育教学管理经验，认为可以从以下几方面来考虑。

首先，开设《生命教育》必修课，可以构架在素质教育大模块中。虽然有些高校也开了一些相近的课，但只是选修课，只有少数学生受益。笔者提出开设必修课，主张让每个学生受益，每个学生都形成尊重生命的意识，形成正向的生命观。这需要学校分管领导重视，并协调教务处、学工部、心理咨询部等多方面共同解决。

其次，选择或编写适合本校情况的《生命教育》教材。之前应有针对性地调查研究，来自不同家庭环境的学生会对生命有不同的认知。此教材的内容大概应该包含：生命起源、生命规律和意义教育、死亡教育、安全教育、法制教育、心理教育、文艺美育等多方面内容。课程应以“生命”为核心，以“认识生命、欣赏生命、尊重生命、创造生命价值”为主线，将生命教育课程内容设置为解读生命教育、体验生命价值、启迪生命智慧等。

再次，建设生命教育的师资队伍。生命教育课程涉及多方面内容，因此需要多个领域的老师合作完成。大概需要幼教、医生、律师、作家、心理咨询师、辅导员等相关方面的复合型资深老师。当然，一个人因时间精力所限不可能所有方面都精通，因此，最好是由有这方面专长的人共同负责讲授完整的生命教育课程。这就考验高校管理层的智慧和理念了，大学教育应以人为本，生命教育的顶层设计尤为重要。只有领导重视了才会有相应的师资配备。

最后，生命教育的形式多样化。可以是室内课堂、微雨课堂、视频观看、焦点讨论、实践调查、游戏体验、感悟分享、撰写心得、论文发表、成果展示等多种形式的教育方式。让学生真正喜欢生命教育的课程，并用心去学习相关知识，认识并尊重生命，体会生命之美，发掘生命的价值。

总之，本文旨在唤起更多的人加入生命教育教学及其研究的队伍中，尽可能地减少大学生自杀及暴力事件的发生，最大范围地形成大学生尊重生命的意识并提高相应的素质，最大程度地帮助大学生实现生命的价值，为社会和家庭的和谐健康发展贡献力量。

参考文献：

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