李勇慧 耿慧敏 于相丽 李贝贝

摘要：为了深化教育体制改革，实现学生的全面发展，在教学活动中以学生为中心成了教学的重中之重。在新课改模式中，翻转课堂教学模式逐渐被大家所了解并应用到生物课堂中。本研究从高师生物教法课存在问题、“翻转课堂”模式简介、翻转课堂应用与反思等方面进行研究。重点从课前教师准备阶段、学生课前学习、课中知识内化阶段等几个方面研究了翻转课堂在中学生物教法课中的应用。

关键词：高师院校；生物教法课；翻转课堂；基础教育改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0191-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指明：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。作为一种创新的教学方法和模式的慕课和翻转课堂，对高师院校的教育专业课程的教学提供了全新的思考。《中学生物学教学论》是高师院校生物科学专业的重要的一门必修课程，也是充分体现师范性的重要的一门特色课程，本课程对培养合格、优秀的未来生物学教师起着尤为重要的作用。

一、高师生物教法课目前存在问题

问题主要表现在因为就业方向不明确，考研等原因，造成学生不够重视教法课；课程内容不全面，教师重视理论讲解，忽略实践训练；课程授课形式局限，多数教师以讲授为主，学生实践很少；教学模式传统化，表现在教学方式单一、缺少互动、“注入式”再现教材等方面；技能训练流于形式，多数老师要求学生课下自己训练，缺少评价和指导；课程评价单一；师范生不了解基础教育改革现状，无法在教学中应用；学生业余实践少，缺乏实战经验。鉴于上述问题，高师生物教法课必须要进行课堂教学改革。

二、翻转课堂的教学模式简介

1.什么是“翻转课堂”。翻转课堂是指课前学生通过观看教学视频和自主学习完成知识的获取，教师在课中实施合作探究等各种教学形式，从而实现学生知识的融会贯通。

2.翻转课堂模式校本化。本研究在深入学习和研究学翻转课堂模式实施的前提下，并结合我院生物教法课教学的实际，将翻转课堂教学模式校本化，特提出适合我院生物教法课情况的“一二二八”的翻转课堂教学模式，即“一个中心”“两个目的”“两个阶段”“八个步骤”。“一个中心”即把学生作为教学中心，把课堂还给学生。“两个目的”即让学生既掌握理论知识，又提高讲课技能。“两个阶段”即教学过程包括课前及课中两个阶段。“八个环节”即课前的“问题导学”“自主学习”“合作备课”和课中的“课堂展示”“讨论探究”“点评精讲”“微课汇报”“总结点评”。

三、翻转课堂模式在高师生物教法课中的运用

1.翻转课堂实施范围。因为初始在教法课中实施翻转课堂教学模式，故在教学中混合使用传统和翻转两种模式，对于应用性和技能性比较强的内容优先使用翻转课堂教学模式，比如基本教学技能，教学策略，生物学教师的备课等内容。其余的章节仍先采用以教师讲授为主的传统模式。

2.学习材料的准备。由于翻转课堂教学模式较好实施的前提条件是学生课前的自主学习，所以本研究采用目前比较流行的教育云平台，主要包括课堂控制系统和互动教学系统。云平台系统有在线作业、测试反馈、互动讨论和名师答疑等功能。学生无论在哪里都可以随时随地学习，且连通了课内与课外，使教师与学生共成长，成绩与能力双向提高。同时，教师也结合运用微信、QQ、邮箱等软件发布任务、视频、课件等供学生交流学习。教学视频由教师选取或者创建。选取视频时主要有两种：一是截取与教学内容基本一致的名师的教学视频，截取视频时间10分左右的微课，目的是通过教学视频的讲解，让学生理解重要知识点的内容；二是任课教师自行创建教学视频。教师录制的教学视频要和教学目标及内容相一致，教学视频形式主要采用视频、声音加板书，主要是引导学习观看视频，能充分理解所学知识。然后教师根据视频和教材目标和内容，制定相应的适合自主探究的课前导学案。

3.课前自主学习。老师先把学生按程度分为A，B，C三等，再按6人一组分成合作小组，每小组中都有A、B和C类学生。课前自主学习分3个环节：①问题导学，每次上课前，教师利用网络平台或者上节课结束前发布自主学习任务单，教师解读教学大纲，把教学目标任务化，教学任务问题化，以提问的方式明确学习任务。如在学习教学策略概念图策略时，提前一周提出问题，并发放导学案。②自主学习，根据教师布置的学习任务单，学生利用教材和学习材料进行自学和合作学习。也可利用信息网络技术解决疑难，对于不能解决的疑难点留待课堂上解决。并完成导学案。③合作备课，作为高师院校的师范生，不仅要掌握知识，还要掌握讲课技能，所以本文设置了备课和讲课环节，备课内容分为两大类，第一类是新的教法课内容，按照问题导学分别由前2—3个小组完成；第二类是中学课程的微课备课，要求运用本节课所学的技能和策略进行备课，10分钟左右，由后2—3个小组完成。

4.课中活动。课堂活动设计的目标是通过翻转课堂教学解决问题并深化问题，培养学生的知识掌握和应用能力。为此将课堂活动分成五部分实施：①课堂展示，课堂上先由学生进行展示，由前2—3组的代表来完成，先精讲课，然后提出课前学习时的疑惑。②讨论探究，由全班学生共同完成，经过讨论，由本小组同学代表或其他组的同学对所讲课程进行补充、完善及点评，并尽可能解疑答惑。③点评精讲，本环节由老师完成，对讲课和点评进行总结，利用10—15分钟对重点、难点、疑点等进行总结和梳理，从而让学生切实理解本节的重点知识和技能。④微课汇报，由后2—3组备中学课程的学生完成，由小组代表进行汇报讲课，讲课技能要与本节学习的内容相关。⑤总结点评，经过小组讨论，合作学习，先由学生代表对所讲内容进行点评，包括对教态、教法、目标、教学设计等进行点评，然后由老师进行总结点评。最后根据学生的课堂表现对小组和学生进行总结评价。在此说明一下大学生每次课中活动的时间按90分钟进行安排，中间休息10分钟。

5.教学评价。翻转课堂教学模式评价成绩主要由课前成绩（30%）、课堂成绩（40%）和期末成绩（30%）三部分组成。课前成绩包括导学案完成率和是否提出自学中的疑问两部分，记作个人成绩；课堂成绩包括小组展示、微课汇报和讨论探究三部分，记作团队成绩。期末成绩包括考勤、期末开卷考试和平时作业成绩。

6.反馈评价。反馈评价主要是测量学生和其他领导老师对翻转课堂教学效果的评价。生物教学法教学效果评价通过成绩比较、学生调查及对实习单位调研等方法进行有效评价。本研究先后在2014级和2015级生物科学专业中实施了翻转课堂的教学模式，通过对学生、老师及实习单位调研发现实施效果比较好，教法课的整体成绩上升明显。

四、翻转课堂教学教学模式的反思

翻转课堂的实施对教师的专业能力提出了更高的要求，任课教师需要全面了解生物教法课的课程体系，需要掌握如何有效拍摄微视频，需要更好设计导学案，需要有效指导学生。学生是否重视这门课程，课前和课中的学习态度对翻转课堂的有效实施也起着非常重要的作用，老师一定要加強引导和强调。

五、小结

本研究针对高校生物教法课的现状，创造性的提出翻转课堂的教学模式对我校生物教法课进行改革，并通过试点班级的实践和效果的评价，使该研究更具有科学性和可行性。总之，本课题的研究有利于从根本上解决高师生物教法课教育存在的问题和弊端，充分体现学生的主体地位。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.china.com，2016-10-10.

[2]李勇慧，于相丽，齐敏.高师院校生物教学论课程应对生物基础教育课程改革的措施探索[J].黑龙江畜牧兽医，2016，（2）：169-172.

[3]崔演，玄延花.初步探讨翻转课堂教学模式在高等教育中的应用[J].教育教学论坛，2017，（1）：107-108.