石晓艳　欧阳名三　陈静

摘要：本文基于翻转课堂的理念，通过运用现代信息技术开展大学生自主学习，合作学习、探究学习的教学新模式探索，完成大学生自主学习平台的搭建，培养学生处理问题的能力，全面提高大学生综合素质，适应信息时代对人才更高的要求。

关键词：翻转课堂；自主学习能力；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0212-02

引言：培养大学生自主学习能力是高校教育的重要目标。教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确提出：“探索在教师指导下，学生自主选择专业、自主选择课程等自主学习模式”。然而长期以来，高等教育教学改革注重对教育者的研究，却忽视了对受教育者本身的关注。如何提高大学生的自主学习能力，充分体现学生的主体性就成为了我国高等教育教学改革中面临的新问题。在“互联网+”时代的大背景下，教育资源的整合，优化配置，让教育能得益于先进的互联网数据资源，并在此基础上衍生出了许多新型的教育手段和方法，翻转课堂就是其一。翻转课堂倡导“以学生为中心”，将传统课堂教学过程进行翻转，实现学生知识的课前自主学习，课上知识内化，为构建大学生自主学习能力培养模式提供了全新的视角和方法。

一、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂打破了传统教学模式下“教师先讲、学生后练”的灌输式教育方式，主张学生运用自主、合作、探究的学习方式主动研究知识，形成了课堂精讲，课外主动探索，多维互动式的教学新模式，促使学生通过主动提出问题，提高分析问题和解决问题的能力，为培养大学生自主学习能力提供了契机。同时互联网时代信息技术的高速发展，为教育教学改革中新的教学理念和教学模式的更新提供了无限的可能性。翻转课堂的特点主要体现在：

1.提高了学生参与课堂教学的“参与感”和“沉浸感”，增强了互动性。受传统教学模式影响，大多数学生习惯于教师耐心细致的讲解传授，很大程度制约了学生参与课程学习的目标制定、内容选择、方法甄选、效果考核等环节。同时教学形式单一，师生互动有限，难以突显学生主体地位，而翻转课堂教学模式下学生将课外主动学习中的疑惑或不解带到课堂上，通过提问、讨论等方式完成对新知识的建构和掌握。通过这种探究式的学习增强师生之间的互动，提高了学习效果。

2.尊重学生个体差异，满足个性化学习需要。由于个体差异，每个学生的知识基础、信息技能、学习能力、个人诉求等参差不齐，传统的课堂教学模式很难满足学生个性化的需求。通过翻转课堂的模式，学生利用网络教学资源，在一个相对宽松的环境中根据自己个性化的需求搭建自己对知识点的掌握，学生有了相对独立的空间去思考问题，提升了自主学习的能力。

3.实现资源共享，促进教师专业发展。互联网环境下，数字课程资源通过交互式多媒体方式被推送到电脑、手机、智能终端等各种设备上，学生借助于网络平台就可以比较方便地去访问在线的教育资源，从而可实现优质教育资源的共享，有助于高效地实现教学目标。翻转课堂需要重新构建新的课堂教学模式，在其实施过程中，教学视频的录制、学生交流的指导、学习时间的重构、课堂活动的组织都对教学效果有着重要的影响，因而对教师专业能力是一种挑战，促进了教师专业的发展。

二、翻转课堂教学模式的构建

当然，如何設计教学视频，如何组织实施课堂教学，如何实现知识内化，需要教师付出很多精力精心组织和设计，同时为了应付课堂讨论中不可预知的、五花八门的问题，教师还需要提升自己的知识，这对教师是一个考验。笔者作为一名大学工科专业老师，将翻转课堂教学模式带入了自己的课堂，以实践案例来验证翻转课堂的教学效果。以《自动控制原理》一课为案例，将整个课程分为“课前”“课中”“课后”三个过程来实施。见图1。

控制系统数学模型建立是自动控制原理课程中的一个承上启下的内容，借鉴了翻转课堂的模式来引导学生完成这部分内容的学习，实现大学生自主学习模式的探索。`

1.课前。根据教学要求制定学习任务单，让学生了解需要掌握的层次和知识点，并将制作好的章节知识视频上传到学习平台，供学生自主学习。由于“自动控制原理”课程理论性较强，为尽可能避开严密但艰涩的理论推导，控制系统建模主要通过动态实例、MATLAB仿真结果等更直观的方式引出重要的知识点，尽可能做到深入浅出、简洁精练地构建主体知识框架，使学生更加快速和容易的掌握所学知识。另外学生在课前遇到的问题可以集中发布到学习平台，与教师和同学在线交流并得到解答，可大大减少由于时空限制使得学生无法得到辅导的问题，并可根据反馈信息调整课堂教学设计。

2.课中。基于课下已完成课程相关内容的自主学习，对控制系统数学微分方程的建立有所掌握，课上主要针对课下大多数学生遇到的集中问题进行讲解。对课程中的知识要点进行系统化梳理，通过布置任务让学生分组完成，引导学生开展探究式学习和协作式学习，促进学生完成知识结构的更新和巩固，实现对知识内容的内化。

3.课后。利用课下时间通过拓展练习让学生进行自测，鼓励学生在交流平台进行讨论，也或可独立完成。针对以往实验课程只是理论教学的知识验证，没有从系统综合的角度应用到实践中，学生在机械地完成硬件连接、记录波形后，对实际出现的问题却很少进行探讨，更谈不上完成自主创新设计，通过为学生提供一些和专业知识应用相关的实践教学平台，使学生加深对理论课程的理解，掌握实际电路或机械结构与理论之间存在的内在联系和差异之处，充分调动和发挥学生的学习热情。

三、问卷调查及教学效果分析

高等院校在开展翻转课堂教学改革研究有基础教育不可比拟的优势，丰富的教学资源和网络软硬件环境，为翻转课堂的开展提供了物质基础。同时大学生群体具有较为深厚的理论基础和自我学习、自我提高的意识和能力，为翻转课堂在高等院校的开展提供了有力的前提和保证。本次采用对照方式完成翻转课堂实验改革效果的研究，实验对象为电气工程及其自动化、自动化两个专业的大三学生。作为教学模式的尝试，在自动控制理论教学中，笔者曾开展了两次翻转课堂教学，从学习的效果以及学生的问卷调查反馈来看，92%的学生认为：通过翻转课堂这种模式使填鸭式的满堂灌变成了为学生提供短小、概括性强的碎片化知识，学习和掌握过程更加快速，可以增强学习的积极性，提高学习效率，期望以后多采用翻转课堂新型教学模式。5%的学生认为：自身学习的主动性不高，还是期望采用传统的教学模式最好。还有一小部分同学对新旧两种教学模式都能接受。从学生反馈情况可以看出，在自动控制理论教学中采用翻转课堂教学模式，驱使学生进行个性化学习，其效果还是很明显的。

总结：随着时代的发展，大学生未来面临的是一个竞争日益激烈的社会环境，学生的创新能力、自主获取知识的能力就显得十分重要。实践表明将翻转课堂教学模式和学生个性化学习相结合，可以有效提高学生的自主学习能力，增强师生之间的互动，提高教学效率，但是目前翻转课堂还处于逐步发展和完善的阶段，要在高等院校推广还要通过更多的研究和教学实践。

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