张瑞瑞　陈茹

摘要：近几年，我国大学毕业生逐年增多，就业压力日趋增大，以创业来带动就业的模式备受青睐。因此，创业教育的重要性已凸显，中外各大高校对此进行了深入的研究并付诸实践，尤其是国外的创业教育，时至今日已发展得更为成熟，很多地方都值得我们借鉴。本文通过对英、美、日等国创业教育模式的研究，并与我国的创业教育进行比较，引发对我国创业教育的思考。

关键词：创业教育；教育模式；比较

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）40-0089-02

欧美等国家较早地进行了创业教育的研究和实施，尤其是美国，已经有了二十多年的历史，并且取得了一些成绩，总结来说，主要以开设创业教育相关课程为主，还有政府为了鼓励创业，会颁布相关的法律、法规和政策，但较系统的理论研究并不多。

我国加快转变经济发展方式和创新型国家战略的深入实施，对高校尤其是处于技术创新与科技成果转化前沿的理工科大学开展创业教育，培养知识经济时代的创新创业型人才提出了更高层次的战略需求[1]。

一、创业教育的内涵

创业教育（enterprise education），是1989年在北京由联合国教科文组织的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出的。同时也提出了“创业能力”是学习的“第三本护照”，把创业能力的地位与目前学术性和职业教育等同起来。对于大学而言，创业教育是以培养大学生创业能力为主要目标，通过开设创业课程、项目资助、提供咨询等方式，培养大学生的创业意识、创业精神、创业能力及创业心理品质的非学历导向的教育[2]。创业教育以培养学生创造力、创新力、事业心、开拓精神为主要教育目标，采取实践式和体验式的教学模式，弥补了普通高等教育偏重学术和职业教育偏重技能的不足，在普通高等教育和职业教育之间搭建起了一座“立交桥”[3]。

二、中外创业教育模式现状

1.美国高校创业教育模式：上世纪90年代，美国便开展了创业教育，从初期的摸索阶段到最后走向成熟，已经研究出了一套适合本国的并卓有成效的教学模式。并且值得一提的是，在开展创业教育的国家中，美国是全球最早的。总的来说，有以下特点：第一，有完善的课程结构和学科体系，注重创业学科的研究与发展；第二，把培养学生创业能力作为首要任务。主要有以下两种创业模试：一种是“集中模式”，是一种较为传统的创业教育模式，最具代表性的学校是哈佛大学，这种方式一般是以商学院创业教育为基础，对不同专业的有潜质的学生先做分类、评估，再选出那些毕业后有可能进行创业活动或创办企业的学生。学生可以根据自身情况选择适合自己的创业课程，也可以辅修创业课程。一种是“分散模式”，对于有理工科或者文科专业背景的教师进行激励，引起他们对创业教育的重视，让他们有较强的参与性，并能提高自身的能力，同时为学生在本专业学科背景下进行创业提供理论基础。

2.英国高校创业教育模式：相较于最早开设创业教育的美国而言，英国是开设创业教育最为成熟的国家。英国为初创项目的大学生组织创业活动，提供该项目的目的是负责帮助在校大学生成立公司，并建立了创业类课程。此外，英国政府对高校的创业教育干预较大，政府有各类创业经费，并通过各种渠道筹集资金来帮助高校进行创业教育，主要有政府扶持、企业赞助，中介机构、非政府盈利组织参与等一系列手段。

3.德国高校创业教育模式：德国一些有创业潜质的大学生被高校列为重点培养对象，通过这种方式来节约资源，从而提高教学质量和效率。主要有两种模式，一种是“经典教学模式”：先抛出一个问题，创业教育的学习内容是预先设定的，由教师来进行讲授，并按部就班地组织开展，最终达成学习目标，并给予等级评价；一种是“创业学习模式”：以对策为驱动，学习内容是无法预知的，老师引导学生进行讨论和参加一些社会实践活动，根据在活动中发现的一些问题来设定学习内容，学习环境较前一种相对宽松，不授予等级评价，但要求在规定的时间内完成学习目标。

4.日本高校创业教育模式：上世纪90年代，日本也开始进行创业教育，近几年来发展得越来越成熟和完善。主要通过以下四种模式来开展创业教育：一是创业者教育模式，以培养管理经验为主，对于那些想创办企业的学生开设一系列课程，选择该课程的学生不仅要发表论文，还要将理论付诸行动；二是普及教育，对所有学生进行创业教育；三是创业技能辅助模式，主要的学习对象是工科和医学专业背景的学生，将创业教育作为他们的辅助教育课程。

三、中外创业教育模式比较分析

1.创业教育理念的比较：国内外所站的高度不同，大多数的国外高校非常重视对学生创业精神、创新意识和创业能力的培养，他们高瞻远瞩，几乎把创业教育摆在国家战略的高度。国内高校近几年毕业生日数逐年增加，为了缓解毕业生就業压力，多渠道解决毕业生就业问题，开设了创业教育相关课程。在教学大纲中，基本涉及的是学生在创业过程中所需的基本知识，没有注重学生的创业精神和素质的培养。

2.师资水平比较：国外高校重视师资力量多元化建设，教授创业课程的教师要有扎实的专业知识作为基础，还需具备创办企业或参与企业经营活动的相关经历和能力，长期引进并储备来自于企业的兼职创业指导教师，学生一旦进行创业活动或实践，就会有相应的导师对他们进行系统全面的指导。美国高校甚至开设了创新创业专业，以培养更多、更专业的创业教师，用最高水平的教师队伍来教授创业课程。目前，我国大部分高校对创业教育教师的培养并不十分重视，现有的创业教育师资水平相对较低，教学能力较差，师资匮乏。以我校为例，创业指导教研室设在管理学院，现只有4名专职教师，其余教授创业课程的老师均为兼职。此外，就目前国内而言，大多数教授创业课程的教师都没有创办或经营企业的经验，都是理论型教师。

3.教学方法的比较：国外高校以体验式教学为主，注重激发学生的创业意识，培养学生的创业能力。比如：给学生提供一种集合了知识和趣味性为一体的真实的商业氛围，学生可以从创业前期准备到最终创业成功体验创业的整个过程，效果非常显著。而在国内的创业教育教学中，几乎没有创业实训，更多的以课堂讲授为主，中间穿插一些案例分析、课堂活动等，没有达到很好的教学效果，有待提高。

四、国外创业教育模式对我国的启示

1.提高创业教育理念：我国的教育理念仍需改变。研究表明，创业能够缓解当前的就业压力和矛盾，更是转变经济增长方式的有效途径。社会的进步和变革需要人才，尤其是具备创新精神和创新能力的高素质人才。我们已经处在知识经济时代，社会经济是否健康、持续发展，是衡量一个国家进步的标准。我们必须以积极的态度来营造好的教育理念和社会氛围，首先要发挥政府的主导力量，其次是社会支持和高校创业教育的深入，从各个方面来培养大学生的创业精神，提高创业意识，通过政策支持、资金的扶持、创业相关指导等途径来对有创业意愿的学生进行帮扶，对可行性项目进行孵化，从而引起创业教育的质的飞跃。

2.建设专业的师资队伍：高校要建立一支集管理学、经济学、政治学等专业覆盖较为广泛、素质优良、一专多能的创业教师队伍。设置适当的激励机制，聘请一些成功的创业者作为创业讲师来进行教学活动，尤其是那些有专业背景并具备较强学术和教学能力的成功创业者，作为高校创业教育的辅助力量，这将有利于营造更加优良的创业教育师资环境。

3.搭建创业教育实践平台：首先，高校可以建立校外创业教育实训基地，与地方政府、创业孵化器、创业科技园进行合作；其次，高校可以在校内建设创业实践基地，通过对校内创业孵化项目、创业资源的整合，将基础知识的灌输与实践相结合，以达到最好的教学效果，从而提升学生的创业素质和能力。

“十三五规划”中已把大学生创业作为重要组成部分，在一定程度上能够缓解大学生就业压力以及失业等问题，通过创立一些新兴产业来促进产业机构的优化升级，并能创造出巨大的经济效益。因此，保证大学生在创业的道路上少走弯路，还需继续完善创业教育。

参考文献：

[1]安宁，王宏起.理工科大学创业教育模式的国际比较及启示[J].高等工程教育研究，2012，（6）.

[2]赵军.吉林大学学生创业教育模式研究[D].长春：吉林大学，2006.

[3]王艳芹，李正元.构建高层次职业教育体系过程中存在的问题及思考[J].辽宁教育研究，2006，（5）：87-89.