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互联网+教育背景下的国际会计专业慕课教学模式

来源:教育教学论坛     2019-3-14 20:39:38      点击:

李媛媛

摘要:本文探讨了“慕课”(MOOC,Massive Open Online Course)在中国互联网+教育背景下的主动式国际会计专业双语教学模式,指出了当前国际会计专业双语教学课堂教学困境与挑战,研究了互联网与教育相结合的教育模式对于高等教育、职业教育的重大作用,分析了“慕课”这样的教学方式给国际会计教育带来的变化,以及在推广“慕课”教育时重点考虑学生创造能力的激发,从而解决传统课堂封闭式教学的弊端,实现因材施教的教学理念,促进了学生的进步。

关键词:主动式;开放性;互联网+;国际会计;慕课教学模式

中图分类号:F230 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)41-0221-03

一、引言

慕课,英文直译“大规模开放性在线课程”,综合了以往的学习管理系统和开放的各类网络资源,是一种全新的网络课程开发模式。2008年,两位加拿大学者以连通主义理论为基础设计和领导了一门网络课程,其名为“连通主义和连接性知识”,是现代“慕课”的雏形。慕课发展至今,规模巨大有其独特的优势,突出表现为规模性、开放性、时空性和教育性。学习成员的数量众多体现了其规模性,传统课受制于教室物理空间的容量,参与人数大概只有几十个或几百人,然而“慕课”的最高听课记录达到16万人左右一次。开放性表现在它的管理模式开放,任何人都能在任何地方参与学习和发布“慕课”。通过网络学习体现了其时空性,何时何地只要想学就可以进入课程,不存在时空的局限。教育性表现为知识不分国籍,凡想学者,都可以进入学习,实现了“无门槛”教育[1]。2013年,“慕课”的浪潮席卷中国,很多知名专家认为“慕课”是一次伟大的教育革新,并把此年称之为中国的“慕课元年”。在基础教育领域实施“翻转课堂”,对现行教学的方式进行创新,进一步丰富现行的人才培养模式。“慕课”使教育不再受制于时空的局限,使得教育资源得到全球和全民的共享[2]。

二、高校国际会计专业课堂教学困境与挑战

传统的课堂教学长期存在以老师“教”为主的“满堂灌”教学模式,尤其是在国际会计教学课堂,其形式和内容都比较单一,老师只要注重研究“教什么”和“怎么教”的问题。这种教学模式的确有利于老师组织和控制整个教学过程,也可以融洽解决内容繁杂和课时紧缺之间的关系,但是,把老师作为主导地位的教学模式很难发挥学生的主观能动性,无法调动学生的积极性,从而不能让学生进行自主的学习,有主动的思维和创新的意识,严重妨碍了学生主动地对学习产生兴趣的道路。翻转课堂扭转了过去课堂上纯粹“老师说、同学听”的单向填鸭,转而重视“以学生学习为中心”的教学,把学习的发球权还到学生手上;更看重启发学生学习动机,帮助学生建构自主学习能力,并认同多元评量与多元价值。诚致教育基金会董事长方新舟曾归纳翻转教学的关键有三:学生是学习主体、让天赋自由和因材施教。翻转课堂有一个特别突出的特点,那就是老师不再使用课堂时间讲授课本知识和材料,学生需要在上课之前自主地学习和完成课本信息。实现的关键途径就是在课前通过观看和学习以某种网络技术来制作的教学课件,充分了解老师以往在课堂上的教学内容。而且在遇到难题时还能在网络上与其他同学进行实时交流和查阅所需学习资料[4]。

“微課”主要通过与此教学课题有关的课程大纲、教学素材、课后总结、扩展练习、反馈建议和老师指导等教学手段来帮助学习课程,并把组织形式和表现手法相结合共同“打造”一个有水平的半结构化和半主题式的资源单元应用“小环境”[2]。

“微课”的主要特点如下:

1.教学时间短:教学视频是微课的主体部分。根据学生的学习认知规律,一堂“微课”的时间安排不会超过10分钟。因此,与传统课程相比,“微课”可以称为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容少:针对教学课堂中的某个环节、课题而开展的教与学活动全过程,与传统一节课要学习的教学内容相比,“微课”的课程主题更显而易见,因此可称为“微课堂”。

3.素材容量小:单个“微课”资源的总容量大都小于一百兆,视频格式都是主流媒体格式,师生可流畅地在线观看教学资料,也可下载保存到终端设施上实现移动学习,能够极大程度满足老师的观摩、评课、反思和研究的需要。

4.资源组成/结构/构成“情景化”:通过多媒体技术去“整合”素材课件、师生反馈及专家点评等资源,形成了一个“微教学资源环境”。全平台师生在这种教学情景中,较容易地进行“隐性”和“默会”等高级思维能力的学习,并实现授学观念、技能和风格的继承和提升,从而可以快速提升老师的教学水平和同学的学业水平。

5.主题突出、内容具体:一堂课程的主题只有一个,或者说一堂课程的内容只围绕一件事展开。研究的问题主要来自于教学过程中碰到的实际问题,如日常生活中发现的规律、教学中探索的方法和教育教学理念等详细的、实际的和具体的本人能解决抑或能与大家分享解决的问题。

6.草根研究、趣味创作:各门学科中特定的细微课程内容,任何一个人都能够在自己擅长的专业方面成为某门课程的研发者。老师和同学都有可能是课程的面向对象,在具体的教学过程中,授课老师将所授内容、所授目标、所授手段结合在一起,因此,授课的内容一定是老师本身感兴趣且有把握能解决的教学问题。

7.成果简化、多样传播:由于授课内容的具体化与授课主题的鲜明性,因此授课的内容较之相对容易表达些、授课的成果相对容易转化些;由于一堂课程的授课内容细微、时间安排上简短,所以可以根据课程研发者所处环境,多样性地选择传播形式,如在线视频、流媒体传播、微博微信讨论。

8.反馈及时、针对性强:一是即时性,在一定的时间内进行“无生上课”系列活动,授课者能及时获得他人对本次教学行为的评价反馈。二是客观性,每个人都参与课前组内“预演”,互帮互助,共同进步,老师的心理压力得到减少,用不着担心教学的“失败”,从而更为客观。

三、新型慕课教学模式

(一)传统教学模式的颠覆

1.师生必须改变旧的学科观念,融入学生综合能力全面发展新观念。在教学过程中,学科老师不断传授信息的重要性,引发同学对信息技术的学习兴趣,让同学主动参与到课程教学中。同时,要将其他学科的知识有效地融入信息技术课程之中。信息技术是为学科教学提供服务,让同学具备不断更新知识、创造新知识的能力,最终促进学科教学质量的提高[3]。

2.老师必须改变旧有的教材观。传统的专业教材已经跟不上信息时代的步伐,为了适应时代需求,教材观念也要发生改变。老师了解教学对象的特点,结合专业学科知识内容,依据信息技术课程难度,进行信息技术课程教学设计,例如,部分老师虽然使用《财务会计》、《审计学》、《税法》、《成本会计》或《管理会计》等英文原版教材,但在教学模式上还不能将课堂内容和授课语言完全有效地结合起来,存在英文原版教材、英文课件内容与中文授课语言脱节的现象,很多学生反映双语教学的课堂氛围不够浓厚[4]。

3.全体师生必须改变传统的教学观,以老师为中心的传统教学模式,忽略同学是学习的主体,束缚同学的自主学习能力。会计专业的很多课程的实用性和应用性都很强,并且由于课堂讨论时间较少,学生间也缺乏围绕所学的国际会计专业知识使用外语进行交流的环境和语境,对应的双语课程尚缺乏统一具体的教学改革方式和改革内容,因此,学生的积极性很难调动起来[5]。

(二)主动式学习方式

根据教育部新课程改革的要求,更加提倡把同学作为课堂的主体,老师需要引导同学自主学习,从而有效提升同学的自主学习能力。在传统教学中,课堂的主导者是老师,学生是被动地接受学习,老师希望通过这种被动接受的方式帮助同学快速理解和吸收知识。这样的教学方式使得同学对老师产生了严重的依赖性,并且慢慢地失去了自主学习和独立思考的能力,完全没有起到理想的效果。传统教学中老师也会布置课程预习的任务,但是由于同学的不重视以及老师检查的不及时,课程预习往往没有起到理想的作用。学生在学习过程中,如果能够充分利用预习这个简单的教学环节,那么预习将成为帮助学生提升快速自主学习能力的有效途径。在预习过程中,学生可以将课程中的一些重难点内容记录下来,然后在课堂学习中重点解决这些重难点[6]。而慕课融入的目的恰好是有效帮助学生进行课程预习,通过慕课视频的方式,学生能够充分了解所学的知识,对所学知识自行整理归纳,然后在课堂讲解时,就可以提出相关的问题,通过老师与学生的共同探讨来解决遇到的问题。这样的学习方式,使得学生的学习更加具有针对性,老师通过帮助学生解决疑问,节省了大量的课堂教学时间,有效地提升了课堂教学效率。比如,在学习《管理管理》的“质量成本管理”这一章节的时候,需要掌握质量成本的两种符合类型和掌握四种质量成本的内容和管理方法,首先可以通过慕课视频来进行预习,在视频当中会对质量管理的发展和现代质量理念的形成以及各种概念进行分析讲解,让学生先打好基础,对于这一概念有一个初步的了解。如果在预习过程中有什么疑问,那么就可以在课堂上提出来。例如有的同学不明白质量成本特性曲线,那么老师就可以通过画图和板书的方式集中解释,帮助同学解决预习中留下的疑问,从而顺利地开展接下来的教学[7]。

(三)学生创造能力的激发

开展国际会计教学需要一定的方式方法,综合来看,老师需要考虑到学生的理解能力和接受能力,尽量在教学过程中把循序渐进作为首要原则,有层次地开展教学活动,在教学过程中,对于知识点的讲解做到深入浅出,这样学生也能更加容易地接受新知识[8]。在开展层次教学的同时,学生通过逐层的认知,在一定程度上也可以激发学生的创造能力。首先老师要让学生做到了解所学的知识点,当同学熟悉了所学的知识点,才能进一步深入学习;其次是理解所学的知识点,在熟悉了知识点的基础上,理解就是对知识点的吸收,这样才能更加透彻地了解所学知识点;最后是实践应用,把所学知识能够灵活应用于生活中,这也是教学的最终目的,通过运用所学知识去解决实际中的某个问题,这个过程中,学生获得了成就感,同时也培养激发了学生的创造能力[9]。

而慕课教学模式,就是根据这样的学习规律来安排教学课程,通过在上课前、上课中、上课后三个环节科学安排不同的学习任务,让同学循序渐进展开学习,根据这样的学习步骤,学生深入浅出地学习知识点,最大化地发挥出学生的创造潜力[7]。

比如在学习《管理会计》的“本量利分析模型”的时候,可以让同学先了解书本上的概念,接着通过课堂上的讲授,然后可以在实际生活的案例中进行统计和分析,例如针对校园自动售货机,结合本量利分析模型分析租用该售货机的经济性。通过调查分析,学会对数据进行整理,之后根据整理所得的数据来进行分析,观察通过数据信息能够得到哪些信息,让同学在不知不觉间学会知识的运用,充分发挥自身的创造能力。

(四)开放性的课程设置

在漫长的人类历史中,人类逐渐提高认知,开始开展教育教学活动,随着教育教学活动的开展,随之产生了教学组织形式,在漫长的发展过程中,班级授课制的形式占据了主导地位,成为了教育教学的基本授课方式。但是班级授课制也有自身的缺陷,由于以班级为单位,在固定时间和固定地点按照统一的教学大纲进行教学,从而形成了封闭的教学形式。而基于“慕课”的教学形式,由于“慕课”课程“大规模”的特点,不仅解决了授课面向对象的局限性,无论是谁都可以同一时间在线学习,而且解决了班级授课的封闭性,同学不用在固定时间和地点学习统一的内容,最大程度地放开了同学自主选择学习内容的程度[2]。它的“开放”和“在线”等特点,从根本上打破了传统教育中根据班级同学的平均年龄、平均知识和平均能力来划分班级的编组方式。在慕课教育模式下,学习者的年龄阶层、知识水平、认知水平和文化背景存在巨大的差异,他们对于课程的选择学习存在较大的不同,老师可以通过“慕课”的网络服务器清楚地了解到每个同学在学习过程中所停留的知识点以及停留时间,并且可以清楚地看到同学在测验环节中的解题思路,之后老师可以通过在线交流平台对有困难的同学进行有针对性的一对一辅导,从而有效实现了线上线下的衔接,从根本上解决了传统课堂封闭式教学的弊端,实现了因材施教的教学理念,促进了学生的进步。

四、结语

互联网催生了“网络三课”——慕课、微课、翻转课堂,更多、更新颖的教育资源、教育平台和教育模式一定还会出现。总之,“慕课”这样的教学方式充分发挥了同学作为课堂教学的主体作用,互联网与教育相结合的大胆尝试,给教育模式的改革带来了意想不到的效果,无论是对于同学还是对于老师都有着举足轻重的作用。“慕课”这样的教学方式一定程度上缓解了传统教学的压力,学生接触到了全新的学习方式和学习理念,实现了教育资源的共享,通过这样的方式第一时间解决了疑惑,进而提升了学生个人的创造能力和解决问题的素质。

参考文献:

[1]斯蒂芬·哈格德,王保华,何欣蕾.慕課正在成熟[J].教育研究,2014,(05):92-99.

[2]张鸷远.“慕课”(MOOCs)发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报:教育科学版,2014,(02):116-121.

[3]郑祥玉.基于慕课的高职《成本会计》教学模式改革研究[J].中外企业家,2016,(29):161-162.

[4]李晓霞.“翻转课堂”在中国的实践与应用研究[J]. 英语辅导,2014,(4):38-40.

[5]姜艳玲,国荣,付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究[J].中国电化教育,2015,(4):109-113.

[6] 王俊.慕课在会计专业课教学中的应用研究——以《财务管理》为例[J].现代国企研究,2016,(12):173-175.

[7]唐丽春.互联网时代借力慕课资源培养“通用型”专业人才——高校《会计学》课程采用慕课教学模式的探讨[J].全国商情,2016,(15):107-108.

[8]梁美芳,叶明珠.基于慕课的会计专业教学改革思考[J].南京广播电视大学学报,2015,(03):74-76.

[9]王芸,陈鹰,李冬伟.会计学专业实施双语教学存在的问题与对策浅探[J].华东交通大学学报,2006,(S1):248-250.


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