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微信支持下的《信息论与编码》翻转课堂教学模式研究

来源:教育教学论坛     2019-3-4 20:29:46      点击:

马婷

摘要:随着移动技术和互联网的发展,智能手机、平板电脑等的普及,移动学习开始流行并成为碎片化学习的重要渠道。翻转课堂,意在让学生课前自主学习,课上知识内化。研究移动学习与翻转课堂教学模式相结合对推进教学信息化有重大的意义。微信是当下智能手机热门应用程序之一,其广泛的普及率可以为移动学习提供技术支持。本文在《信息论与编码》课程教学中深入开展基于微信平台的翻转课堂教学模式的探索,设计出教学项目,制定了教学项目具体的实施方案,并且总结了微信支持的翻轉课堂的优势和在实践中遇到的问题,以期为基于微信的翻转课堂的开展提供参考。

关键词:移动学习;微信;翻转课堂;教学模式

中图分类号:G642.0 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)47-0157-02

一、引言

翻转课堂(Flipped Classroom)源于美国先进的教育理念,是学生课前利用教学视频等学习材料进行自学,上课时由教师组织学生通过小组协作学习等方式开展课堂教学,促进教学绩效最大化的一种新型教学模式。

移动学习是一种在移动设备帮助下的能够在任何时间、任何地点发送的学习,被认为是一种未来的学习模式。移动学习具有便携性、移动性等优势,极大地满足了学生在课外利用零碎时间进行学习的需求。

《信息论与编码》是通信工程专业的重要专业基础课,与《数字信号处理》、《通信原理》、《通信网络安全》等课程有非常密切的联系。本文将移动学习与翻转课堂教学模式进行结合,并且运用到《信息论与编码》课程教学中,以期学生可以充分利用零碎时间充分学习,提高学习效率,也为开展移动学习与翻转课堂相结合的教学研究提供参考。

二、教学项目的设计

翻转课堂的基础的部分是制作课前的预习内容,在准备预习知识内容时,要充分考虑《信息论与编码》的教学目标、知识点的难度和学生们的学习特征。对通信工程专业开设课程进行研究,深入理解课程之间的关系,梳理其他课程与该课程联系密切的知识点,同时研究《信息论与编码》主要知识点和实际工程应用的联系,准备基于微信平台的预习内容。在翻转课堂教学模式的初期,以设计较简单的知识为佳,等学生适应之后,再选取难度适中的知识点进行设计,逐步引导学生们培养自主学习与自主探究的习惯。只有设计出合理的、完备的、综合性强、实用性强的预习内容,才能有效地促使学生们对教学内容预先学习,才能在《信息论与编码》课程教学中有效地开展翻转课堂的课堂教学。

三、教学项目的实施过程

本次教学对象是西南石油大学2015级通信工程专业学生,共计76名。为了有效开展基于微信的《信息论与编码》翻转课堂教学项目研究,主要做了三部分教学项目实施工作。首先,根据微预习的内容,重新制定《信息论与编码》授课计划,着重对学生反馈的重点与难点问题进行针对性讲授。精心进行教学设计,采用个性化引导的方式,使学生们通过自我学习与协作探究等开放式的方式完成知识的梳理与掌握。这样才能实现对“微预习”知识点串起来形成完整的知识体系,才能保质保量完成“微教学”任务。其次,在翻转课堂实践中,给予学生课堂时间,讲述微预习的重要知识点,以达到学生在讲述的过程中同时梳理了知识点,促进知识的学习固化。充分利用微信课堂教学中课堂实时测验的功能,课堂上实时根据学生测验的数据进行分析,掌握学生对知识点的掌握情况。最后,在课后,学生可以随时通过微信查看课程的课件,自主学习与预习。通过课堂上学生对重要知识点测验结果的分析,有调整地在微信平台上布置课后作业。此外,通过微信平台,师生之间还能实现互动答疑,充分利用零碎时间,提高学生学习的热情与效率。

四、总结与展望

利用微信平台和翻转课堂相结合,可以成为一种新的移动学习教学模式,有效地弥补了传统教学模式的不足,提高了学生的学习兴趣与热情,实现了学生可以随时随地学到知识。但通过利用微信平台对《信息论与编码》进行翻转课堂的教学项目实践,发现实施这种新的教学模式存在一定的困难。

首先,翻转课堂对学生的学习方式要求较高。学生习惯了传统的传授式的课堂教学流程,翻转课堂教学模式需要学生利用大量的课外时间来完成学习任务,这不仅需要学生有较强的自主学习的自律性,也增加了对学生的管理与监督的难度。另外,在翻转课堂教学模式中,通常是以小组学习形式开展,这需要学生积极地参与学习活动中,培养学生创新、合作和解决问题的能力。因此,研究提高“翻转课堂教学模式”的学生自主学习能力和参与课堂学习活动的积极性,才能保证教学项目的实施真正落到实处,而不流于形式,才能有效提高学生的综合实践能力。

参考文献:

[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究,2014,(2).

[2]马海娇,杨海丽.微信支持下的数字电路翻转课堂[J].电脑知识与技术,2016,(12).

[3]何克杭.从翻转课堂的本质,看翻转课堂在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,(7).


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