蔡慧敏

摘要：通用学术英语的教学需要培养学生的信息技术读写能力，从而实现其提升学生学术英语技能以及自主学习和批判性思维等学术能力的目的。本文通过自编问卷，了解非英语专业大学生信息技术读写能力的优势和不足，以期促进通用学术英语在高校的顺利推广和发展。

关键词：信息技术读写；通用学术英语；教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）37-0276-03

一、引言

2017年初最新版《大学英语教学指南》将通用学术英语纳入大学英语教学内容中，该课程凸显大学英语工具性特征，即学生学习与专业或未来工作有关的学术英语，获得在学术或职业领域进行交流、从事工作的相關能力。同时《指南》中也明确指出，大学英语课堂教学可以采用任务式、项目式等教学方法，关注学生自主学习能力的培养，引导和帮助他们掌握学习策略，学会学习。简言之，《指南》明确了大学基础教育阶段通用学术英语教学的必要性，指出教师可采取项目式等教学方法，培养学生的自主学习能力。

二、通用学术英语与信息技术读写能力

国内众高校如北京大学、清华大学、东南大学等已在非英语专业低年级本科生中开设了通用学术英语课程，采用项目教学模式。该模式强调以学生自主探究为主的学习方式，注重学生独立研究能力的培养。

基于项目的通用学术英语教学，围绕真实的项目开展。学生需要收集各种资源并分析归纳，课堂不再是传统的以培养文字交流能力为主的模式。因此，在通用学术英语教学中，不可避免需要运用到学生的信息技术读写能力，如张薇（2013）在学术英语课程中，融入了搜索、评析、整合数字信息及运用文字、图像、声音等进行交流的能力的培养；李立（2014）指出项目模式下学生能力评价应包括PPT制作，文献查找、处理、交流信息等方面内容。

因此，了解非英语专业大学生信息技术读写能力的优势和不足，对通用学术英语课程的开展，起到有的放矢，事半功倍的作用。

三、研究设计

笔者设计了《非英语专业大学生信息技术读写能力调查问卷》，具体探讨以下两方面的问题：（1）学生的媒体技术和多模态读写能力如何？（2）学生的信息读写能力如何？

问卷随机抽取南京某理工科高校非英语专业一年级两个自然班58名学生，女生17名，男生41名，于2017年3月完成。包含两个子问卷：（1）自编《媒体技术和多模态读写能力问卷》，参考张征（2011）的博士论文，包含媒体技术和多模态读写能力两个方面，每方面含三个维度，共26题，测量学生自我认知的PPT制作技术和PPT多模态理解与展示能力。问卷采用李克特五点量表的形式，如“我知道如何在PPT中插入图片或图表。5代表非常赞成4 3 2 1代表非常不赞成”。（2）自编《信息读写能力问卷》，参考麦当娜大学图书馆的信息读写前测问卷和Mittermeyer（2003）的问卷。问卷有四个维度，测量学生基本学术知识、信息搜索能力、信息评价和使用能力以及信息道德水平。问卷共26道单选题，如“在一本书的哪个部分，可以找到与你需要研究的问题相关的其他文章或书？（A）词汇表（B）索引（V）参考文献（D）目录（E）我不知道”。

本研究是描述和解释性的，因此数据统计以平均分和百分比计算。第一份问卷计算学生各维度的平均分，得出学生测试维度的总体能力偏高或低。第二份问卷计算学生每题答案的正确率。

四、结果与讨论

（一）媒体技术和多模态读写能力问卷调查结果与讨论

媒体技术和多模态读写能力问卷的具体内容和各项均分，详见表1。

媒体技术方面，学生的PPT基本制作能力较强，如在PPT中插入图片、图表或音频、视频等，均分为4.33分；而高级制作能力较弱，如根据制作目的，选用不同模板，制作图表和对图片、音频、视频进行编辑等，均分为3.05，尤其是“熟练运用视频处理软件”一题，分值最低，为2.52分；学生自认PPT制作的熟练程度为3.12分。这与韦琴红（2009）指出的情况相符合，她研究发现大一学生的PPT作品，几乎都运用了图片这一静态视觉模态，但没有使用听觉模态，比如音响、歌曲等，更不用说视频的运用。Brumberger（2011）对弗吉尼亚理工大学的500名学生问卷，也显示学生具备基本的PPT制作技能，但具体到PPT中图片、音频、视频的编辑运用时，得分较低。

多模态读写方面，学生多模态材料的展现能力相对偏弱，如“设计PPT时，我知道如何利用字号、字体等或是不同色彩、图片等促进信息的传递与接收”，均分为3.51分。这也解释了韦琴红（2009）提到同学们对颜色这种模态的运用比较随意，颜色的表现没有和意义构建结合起来，对字样和印刷版式等符号资源进行运用时也比较混乱这一现象。

另一方面，学生对多模态材料的认知能力较强，如“图片、声音、视频等与文字一样也能表达意义；用图表来呈现数字统计信息比文字更加有效”等问题，均分为4.38分。多模态呈现结果的理解能力，均分为3.63。问卷第26题，“在听取PPT演示发言时，我知道如何快速从不同呈现方式中（如文本、视频、音频、图片和图表）获取有效的信息。”张征（2011）有74%的学生回答不知道，我的研究该题均分为3.48，正向偏积极。说明随着电脑，手机，互联网的迅猛发展，学生的多模态材料认知能力较强，对多模态材料的理解能力也有了一定的提高，但仍有待加强。

总之，学生对PPT制作并不陌生，了解PPT展示中多模态表现方式在意义呈现方面的重要作用。但是，一方面，学生的媒体技术读写能力还有所欠缺，对于较高级的视频处理等技术掌握不够；另一方面，学生对多模态材料的展现能力与认知和理解能力存在不协调，在实践中不能充分的运用自己掌握的多模态知识制作和理解PPT作品，这会影响学生用PPT进行项目展示时意义的表达，也会影响学生对PPT呈现信息的高效吸收。

（二）信息读写能力问卷调查结果与讨论

信息读写能力问卷具体各项内容和平均正确率详见表2，百分比低于60的均已加黑标出。

基本学术知识方面，英文学术期刊格式只有4%的学生做出了正确的选择，中文学术期刊格式也只有27.6%的学生选择正确。图书馆的服务如馆际互借、科技查新参考咨询只有6.9%的学生使用过。第20题“何处能获得有关‘电子游戏的流行性文章的最多有用信息”，只有27.6%的学生选择了正确的“图书馆在线数据库”，而63.8%的学生选择了“百度”这一选项。说明大部分学生目前还没有接触过中英文学术期刊，对图书馆了解不够。这与王学华（2015）研究指出的大二学生，几乎无人看过学术论文，不知道到哪儿、如何查找和获得所需要的资料和数据，不知道如何读相关的期刊论文，如何标注參考文献等现象相一致。

搜索策略的使用上，60%的学生能根据需要的内容提取正确的关键词，但若选错了关键词，如16题“在图书馆首页搜索页面，输入检索词‘商务信函，搜寻结果为零，得出的结论”应该为“我用的检索词不对”，有一半的学生不能做出正确的反馈，其中认为“图书馆没有这方面的书”的学生有22.4%；50%以上的学生不了解主题搜索和关键词搜索的区别，会导致搜索信息的范围过大或过小；对搜索网站的了解，如24题，“你认为，德克萨斯牛肉服务组织（Texas Beef Council）网站（http：//www.txbeef.org）的主要目的是”，一半的学生不了解网址为.org结尾的一般为教育居多的非盈利性网站。说明互联网的普及，学生在日常生活中，经常使用百度等搜寻引擎，具备基本的关键词搜索能力，但欠缺做学术研究需要的专业搜索能力。这点印证了Kennedy（2006）的研究结论，他针对大学新生设计的调查问卷显示，年轻人并不是天生的数码原住民，他们在生活中的技术使用并不一定能有效的使用在学习中。

信息评价和使用能力共有三个题目，学生的平均正确率高达79.9%，说明学生有较好的信息评价和使用能力。具体题目，如第22题“通过互联网，能获得所有问题的最新和最正确的资讯”，有91.4%的学生知道这个命题是错误的。但仍有近十分之一的学生做出了错误的选择。再如23题“在分析所获得信息时，你应该考虑以下情况，除了：（A）信息的及时性（B）作者的资历（C）信息的长度（D）信息的正确性（E）我不知道”，40%的学生没有选出C这个正确答案。说明一部分学生的信息评价和使用能力还有待提高。

信息道德方面，如25题“写文献或制作PPT时，没有标明引用信息的来源，是……”有41.7%的学生不知道这是剽窃行为。

总之，问卷显示学生获取有效学术信息能力非常欠缺。一方面，学生学术期刊基本知识缺乏，不能有效从参考文献中获取信息；缺乏图书馆使用的基本知识，不能有效使用图书馆资源。另一方面，学生搜索策略不充分，导致获得信息过多或过少，影响有效信息的获取。同时，搜索方法不正确也会浪费大量的时间，导致学习效率低下，无法将有效的信息建构到学生的知识体系中去。最后，对于信息正确使用的道德了解不足，会导致剽窃，影响学生的诚信。可见，信息读写能力弱，对学生的学业成就也会有负面的影响。

五、结论与建议

传统的交流方式，已不能适应信息技术飞速发展的客观世界。信息技术读写能力在学生的学业成绩和终生学习方面起着重要的作用，是培养学生作为独立研究者必不可少的能力，该能力的缺乏将对学生的学习和今后的职业发展起到负面的影响。因此，在通用学术英语的教学中，我们需要培养学生的信息技术读写能力，让学生早点接触相关专业的学术中英文期刊，了解熟悉并充分利用学校的图书馆；培养学生的学术搜索、信息评价使用能力和加强信息道德教育，从而实现在通用学术英语课程教学中，提高学生英语语言能力的同时，真正提高其学术素养的目的。

本调查覆盖的范围较小，统计的结果会有一些偏差，今后计划在不同的高校选取更多的对象进行问卷统计；同时，标准化问卷调查可能会存在结论片面、不可靠的问题，今后研究还需要结合质性的方法。

参考文献：

[1]张薇.基于数字读写项目的学术英语模块化课程构建与实践[J].外语教学理论与实践，2013，（2）：12-20.

[2]李立，杜洁敏.大学英语分科教学背景下学术英语PBL教学模式研究[J].外语教学，2014，（5）：55-58.

[3]张征.英语课堂多模态读写能力实证研究[D].济南：山东大学，2011.

[4]Madonna Library Information Literacy Pretest （Google，2016-8-19） http：//library.madonna.edu/pages/InfoLitPreTest/GeneralForm.cfm

[5]Mittermeyer D.，Quirion D.，et al.Information literacy：Study of incoming first-year undergraduates in Quebec.Acrl Information Literacy Immersion Programs，2003.

[6]韦琴红.多模态化与大学生多元识读能力研究[J].外语电化教学，2009，（126）：28-32.

[7]Brumberger E.，Visual Literacy and the Digital Native：An Examination of the Millennial Learner [J].Journal of Visual Literacy，2011，30 （1）：19-46.

[8]王学华，陈美华，李霄翔.以学术英语为新定位的大学英语教学转型——问题和对策研究[J].外语教学理论与实践，2015，（4）：55-58.

[9]Kennedy G，Krause K，et al.First Year Students' Experiences with Technology：Are They Really Digital Natives？ Australasian Journal of Educational Technology，2008，24 （1）：108-122.